中学语文阅读教学的本体回归

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1、中学语文阅读教学的本体回归语文是一门需要用心灵去感悟的学科，学习语文的过程实际上就是一个学生的心灵和的心灵交汇、碰撞、共鸣的过程。所以在语文教学中，每一位教师都要回归语文本体的特点，从语文课内的学习到课外的拓展，从课前的预习、课堂的学习到课后的复习等方面，引领学生掌握有效的语文学习方法。下面以阅读方法为例，谈一谈回归本体的语文学习方法。　　一、反复诵读，以自己的心灵体悟心灵　　文艺复兴时期法国人文主义思想家蒙田曾经说过：“这个世界永远不可能完美，但我们的心灵世界却可以变得完美。”这种心灵世界的改变就是来自于阅读的力量。语文新课程教材中所选的阅读作品文质

2、兼美，每一篇都包含着强烈的爱憎，包含着浓郁的真善美的情思。对于这些文章的学习，要让学生自主而专注地进入阅读状态，走进的心灵。要做到这一点，首要的就是让学生进行正确而足够的诵读。清代的曾国藩曾教导其儿读书应当“先之以高声朗诵，以倡其气；继之以密咏恬吟，以玩其味”，说的就是这个道理。不管是初中还是高中的阅读教学，一定都要重视对学生朗读方法的培养，通过朗读，学生可以读出感受，读出理解，读出精彩，读出味道。达到“其言若出吾之口，其义若出吾之心”（朱熹），学生就会全身心地沉浸其中，与同喜怒共哀乐。　　二、深入体味，在作品中寻找解读作品的钥匙　　教学具体内容的选定

3、，教学手段和方式的选取，是教学创意最核心、最本质部分，将二者统一起来考虑问题而完成的创意，应属更高层次。我们通常所说的长文短教、难文浅教、短文长教、浅文深教，均属于这一范畴。如果抛开教学内容的长、难、短、浅的特殊背景，较为常规的教学创意主要包括对文本的深入独到的解读，教学角度的切入和贯穿，纲举目张、吸引学生的主问题的设计，板块式研究的内容选定和操作分寸，课堂练习和课后作业的设计，等等，这些几乎是教学创意层面必须面对的基本问题。　　好的作品犹如一条河流，河流的起伏走向决定于河的每一段流向，作品的意旨也是通过各个章节的意旨来显现的，各个章节的意旨又以全篇的

4、意旨为统领。所以，好作品无不讲究文字的经营配置和联络照应，阅读教学中要教给学生善于从上下文和字里行间进行观此识彼、前瞻后顾，联系参照着把内容读懂。　　对于初中的阅读教学，我们可以从训练学生寻找作品中的照应开始，如形象刻画中的照应、环境描写中的照应等。而高中，我们则可侧重于让学生在体会寻找作品中的主旨、章法、技巧等方面的匠心之处。如鲁迅先生的《祝福》最后一节写改嫁以后祥林嫂的命运，这一节先写祥林嫂又回来了，但已不似以往，“眼光也没有先前精神了”，因为男人死了，儿子又被狼叼去命运的打击可谓残酷之极。但接下去鲁四老爷不让她做祭祀，她的阿毛的故事终于被大家厌倦

5、，她改嫁时抗争留下的伤疤又被人们传为笑谈，最后她到土地庙捐了门槛后仍然不被承认有资格参加祭祖，从此“变化非常大”而终于在新年祝福的时候悄然死掉了。看上去这些故事互相没有牵连，但归纳一下，夫权、族权、神权，是这些代表宗法制度的绳索把祥林嫂活活绞死了。这一节以祥林嫂的悲惨命运终结，体现了作品对整个封建制度的控诉和批判。所以，阅读教学就是要教给学生在作品中读懂作品的方法，不断地提高其思维的缜密度和语言的感悟能力。　　三、品评鉴赏，用自己的想象填补作品的丰富内涵　　我们都知道授之以“鱼”不如授之以“渔”的道理，因为只有“渔”才与宝贵的方法、能力层面相关联。但是

6、仅仅是授之以“渔”即教授方法本身，仍然未必是课堂教学的最高境界，这里还涉及方法如何传授和能力如何培养的问题。具体而言，学生能力贵在有机生成，课堂教学也贵在着眼于此。　　阅读的最高层次是对作品的鉴赏品析。现代解读理论认为，文学文本的意义，只有通过读者的鉴赏才得以建构，它的生成与存在离不开读者的鉴赏和创造。所有作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间隐藏着许许多多的“空白”，期待着读者去发现、填补和阐析。而这些“空白”的填补过程，恰恰驱动了读着的想象，激活了读者的思维，从而建立起读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻解

7、读。　　新课标下所编制的语文教材，大都以文学作品为主，我们在教学的过程中要注意培养学生对作品“空白”填补的能力，让学生掌握填补的方法，达到开启学生思维、培养创造品质、提高语文能力的目的。如鲁迅先生的《祝福》曾这样描写鲁四老爷书房里的对联：一边的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌子上，一边的还在，道是“事理通达心平气和”。鲁迅先生为什么不直接写出脱落的对联内容，而偏偏描述了这样一种场景呢？这就是作品的空白，要引导学生尝试着去探究。当学生知道了放在长桌上的那一联的内容是“品节贤明德性坚定”时，他们便会心有灵犀了这幅宣扬理学家自我修养的对联，在鲁四老爷的心目中

8、，只不过是一个装点门面的幌子，这幅不全的对联，正是对鲁四老爷虚伪本质的辛辣讽刺。　　品评鉴赏作