回归语文本体.doc

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1、回归语文本体潘春莲聚焦语文教学的“本体性”问题，本次“国基教育大讲堂.蓉城之春”纵深推进，既有对本体性教学“教什么”的整体性把握与探讨，也有对阅读教学如何提高学生阅读能力的全新思考与尝试，更有对习作教学的深入思考，还有对“非延续性文本”课程的提取整合有效信息的探讨，使我们对不同选文、课型怎样回归“本体”有正确的理解和把握。会上各名师示范课都有效地呈现出“本体性”的教学内容。各专家的讲座更让我耳目一新，豁然开朗。在这次活动中，吴忠豪教授高屋建瓴、深入浅出的学术报告，深度探讨语文教学中最需要解决的问题。让我明确了语文的“本体性教学”和“非本体性

2、教学”。反思过去，自己的教学也只是生搬硬套，懵懂无知。“教什么？”这个问题仿佛就等于书本，从未深入思考。经这一番深入学习，颇有豁然开朗之感。盛新凤老师的《跨越百年的美丽》，真正体现了“读书亦读人”，整堂课听起来就是一种艺术享受。他把语言的积累跟感悟、理解整合。“本体性”教学内容无处不在。字词理解、句段的分析、记叙抒情方法解读、写作练笔渗入都鞭辟入里，课堂上孩子们学到了其他课上学不到的纯语文的东西，使语言的积累化成了在语用的视野下的一种无痕积累。“春风化雨，雁过无痕”。张祖庆老师的《致地球新生儿》，没有专门的分析课文内容，带给我们与众不同的启

3、示，把课文教学变成了大量的信息搜集、分享、整合和写作，是“非连续性”文本课程的经典课堂，让孩子们课前搜集大量信息，课堂整理、编辑、整合最后落到实处——写作，“本体性”内容与“非本体性”内容巧妙结合但又不失重点，回归“本体”,让人眼前一亮。张学青老师的《三棵银杏树》“帮助学生成为优秀的阅读者”，精辟的讲座更是让我耳目一新。从学生阅读的速度，阅读的策略，阅读方法等多个方面，层层深入，为我们呈现了一堂好的阅读课应怎样做，孩子阅读训练的阶段性训练和培养方法。让我都如饮甘泉。薛法根老师的《剪枝的学问》，幽默风趣、让人深思。周航老师带着孩子们在《苦与甜

4、》中体味生活，写出难忘的故事。而诸向阳老师又带孩子们走进《莫高窟》图文并茂解读课文，感受语文的奥妙。真是大胆创新，创造了自己独特的教学模式。虽然会期只有短短两天，仅有六堂课，两堂讲座，但是海涵了各种独特的教学案例。涉及“本体”与“非本体”教学的区别和重点，精度课堂深入“本体性”语文知识，“非连续性”文本解读与整合以及如何让孩子成为优秀的阅读者等不同的教学领域，给我们指明了小学语文教学的方向；留下了深刻的映像，引发我们深深的思考，给我们自己的课堂留下余地；让我们带着这些思路与真知去实践，带着探究的激情和冲动走向我们自己的课堂。