为幼儿创设积极参与创造表现的环境

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1、为幼儿创设积极参与创造表现的环境为幼儿创设积极参与创造表现的环境为幼儿创设积极参与创造表现的环境“教育就是提供环境"。英国著名环境教育学者卡斯提出的环境教育模式所倡导的“关于环境教育”、“为了环境教育”和“在环境中的教育”中，作为环境教育策略层面的“在环境中教育”尤为适合幼儿阶段的环境教育，这是由幼儿身心发展特点及幼儿教育的性质所决定的。孩子的学习特点告诉我们，孩子的自主学习不是自发的，需要环境的支持，然而环境是一个有生命的并且持续变化的体系，它不仅属于一个空间的材料层次，还包括了教师期待的角色。幼儿自主学习与环境创设学习的性质是

2、由环境决定的，什么样的环境里，就有什么样的学习。自主学习中，孩子需要一个可以让他们进行选择的环境，来培养和表现主体的独立性和主动性。但是，在以往相当长的一段时间里，幼儿园的环境创设一度成为教师绘画技能和手工制作的展示，根本谈不上儿童的参与。随着幼教改革的不断深入，环境特别是科学环境的创设中教师全包全揽的现象已越来越少，儿童开始逐步参与到科学环境的创设中来。但在实际工作中，儿童被动参与多，主动参与少，动作参与多，思维参与少的现象较普遍。这主要表现在三个方面：一、参与的密度小。不少科学环境创设仍以教师的意愿为主，从墙面、区域的布置到材

3、料提供主要由教师设计、制作，仅有最后一些环境的充实才留给儿童。但就这样的“参与”，教师往往还选派能力强的儿童完成。二、参与的形式单一。大多数儿童参与科学环境创设的形式，往往仅限于美工方面的绘画、剪贴或手工制作，儿童收集的材料、自制的材料等则少有出现。有的甚至只是按照老师的要求进行，致使参与活动变成一种简单、呆板的“手工劳动”。三、参与的程度表浅。在科学环境创设的过程中，儿童的参与多以画、剪、贴、制作等动作形式出现，对主题设计、资料收集、材料准备等方面的参与甚少，局限于“老师要求我做什么”，而无法主动思考“我想做什么”“怎么做”“需

4、要哪些材料”等问题这就使儿童的参与多以动作形式为主，而很少以思维方式进行，因而停留于表面。儿童天生就是主动认知者，具有巨大的潜能。因此，教师应积极的帮助幼儿成为环境的主人，引导他们广泛地参与到主题确立、内容设计、资料收集、材料准备、制作与装饰等活动中，并用职业的敏感挖掘其中的教育因素，使儿童积极的与环境相互作用一、开放活动室的环境，拓展幼儿参与表现的时空。1、活动室的环境要开放，我就精心构思活动室的每块墙面、每个角落，充分利用空间，让活动室环境处处成为孩子参与创造表现的天地。　2、主题为“见过吗？”的壁面环境，我们将木头切割成不同

5、形状的木块，拼构成狮子、蝴蝶、小猪、蜗牛、瓢虫等动物造型，四周用树叶围勒成一个纯天然的镜框。新颖的材料，独特的创意，激发了幼儿参与创造表现的兴趣，孕育了孩子们的畅想，孩子们也尝试着用木头制作小动物了。3、壁面环境“变”是孩子们的参与创作成果，幼儿大胆采用废旧光盘，装饰制作成形态各异的小动物，有毛驴、螃蟹、牛、猫、老虎、狮子、蜘蛛、熊、兔子、大象、羊等等，全班幼儿作品的展示，激发幼儿更强的创作欲望，幼儿参与表现能力日益见长。　4、　主题为“创意墙”的作品架上，展示的全是幼儿的创意。虽没经过精细加工，很多是用废旧报纸、挂历纸制作的纸球

6、玩具，用乐百氏瓶、玻璃瓶等制作的瓶娃娃，用多种废旧材料装饰的镜框等，这些出自幼儿灵巧双手的作品都透露着几分幼儿思维的新、奇。5、灯管、玩具橱也是活动室环境的一分子，经过细心创设也能成为一处创意作品的风景线，餐碗帽子、纸盒动物、树叶帽子等悬挂在灯管上。幼儿在午餐后闲暇时既能欣赏、交流，又共同品尝着成功的甜蜜。　　6、教室四周的小墙面也是幼儿参与表现的好园地。“童言无忌”的小壁面，每周更换话题，把幼儿收集的材料和异想天开的内容布置到壁面上，让他们能够时时说、时时看。“体育竞技台”的小壁面，布置金牌、银牌、铜牌，幼儿根据每月体育项目进行

7、比赛，争夺冠、亚、季军。二、开放幼儿操作材料，支持与提高幼儿参与表现的能力。　　孩子的年龄特点决定了他们的参与创造表现离不开物质材料，我就拓展思路，在选择和使用材料上加以开放，支持与提高了幼儿参与创造表现的能力。1、“结构超市”和“环保超市”是两种开架式的材料环境，其中摆放着幼儿自己收集的各种材料。环保超市中已有了近25种的环保材料，有瓶盖、网套、羽毛、树叶、纽扣、果壳、纸盒等等。每天变废为宝的做做玩玩活动是孩子的创造乐园，幼儿可以自主选择，精心制作，新颖、独特的作品让孩子们体验到了成功。2、在“充气玩具”活动中，我不仅为幼儿准备

8、了大量材质轻、品种繁的材料，而且专门创设了“操作区”，其中就为他们提供了电吹风、电风扇、扇子、打气筒等工具来充气，开放性地使用这些材料，让他们选择不同的工具充气。幼儿探究的成功，提高了他们参与创造表现的能力。3、随着幼儿参与表现能力的不断提高，我们