创设以幼儿为本的环境

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2、么是以幼儿为本的环境呢？以幼儿为本观念强调：活动室应该成为幼儿的创作工作室，成为一个与社会接轨的游戏环境。这个环境中1、要有足够的材料供幼儿自由选择；2、幼儿可以将自己的建议与教师和同伴进行交流，从中学习社会交往；3、环境的创设尽可能满足幼儿对自然的向往，不管是材料的投放，还是活动室的布置都要注意这个问题；4、应该让孩子参与环境创设，让他们有主人翁感。今天我所要介绍的就是我们怎样利用物质环境创设来体现以幼儿为本的教育思想。细心的你们可以发现，我在介绍中一直贯穿以上几点原则。一、通过多种途径，创设灵活的环境。学习的性

3、质是由环境决定的，什么样的环境里，就有什么样的学习。以往我们的环境一般都是由教师布置后，就基本保持不变的。试想一下，统一的环境，连选择都谈不上，哪来的独立自由，更没有自主学习。今年我们整个幼儿园进行了改革，让前面的一块大墙变成了主题墙，让我们根据主题的来更换墙饰。在布置更换主题墙时，我们并没有机械的把一个个主题“刻”在墙上，而是让墙饰“活”起来，这个“活”不仅体现了其内容的丰富性，材料的多样性，还体现了材料收集形式的灵活性。1、家长协助收集资料。如在“我长大了”的主题活动中，就是请家长把孩子的照片拿来，并在照片下记

4、录孩子说的体现自己长大的话，比如自己的进步，自己的愿望等等。老师把这些照片上墙后，还请孩子们把自己说的话再讲给小朋友听，让环境与幼儿达到真正的互动。2、老师与幼儿收集资料，有些主题由于各种因素，家长很难或者没有收集，这就需要老师和幼儿自己来收集，如“美丽的鸟”，就是老师和小朋友一起把图书或是其他地方找到的鸟的图片剪贴下来的。3、幼儿自己动手制作，在“各种各样的树”的主题中，幼儿在主题进行的过程，对各种树有了一个比较全面感性的了解，我再采取绘画的形式让他们表现出来，让这个主题圆满结束的同时得到延伸。4、平行班资源共享

5、。在进行“恐龙世界”的主题时，大三班已经结束了这个内容，我发现他们班的恐龙资料比较丰富，就借用过来，不仅主题墙上有，还有活动室玻璃窗上也贴上了大图片，让幼儿置身与一个真正的恐龙世界中。5、老师、家长、幼儿一起收集。“我爱祖国”的主题中，其中的材料就有中国地图，地球仪、各地风景资料（娃娃游天下），孩子在一些名胜地的留影等等。这就需要师幼一起来建构，并充分利用家长资源，大家一起分头收集实物资料和信息，让活动开展的更有声有色。6、 随机的更换。主题墙上不仅有知识性的内容，更需要注意幼儿之间的情感交流。在圣诞和元

6、旦来临之际，我们在窗户和天花板上进行了普通的节日装饰，并不打算换主题墙。在一天的美术活动中，幼儿正在画礼物，打算画好剪下来互相赠送。这时一个小朋友跑来向我建议，他想把礼物送给全班小朋友，可不可以贴到墙上。他的提议启发了我，幼儿互赠礼物只有短时的教育价值，时间一久，这些礼物对幼儿来说只不过多了几张废纸。而贴在墙上就不一样了，在让幼儿体验节日气氛的同时更增进了同伴间的情意。（从照片中看出这些东西都是幼儿做好后粘上去的，并且让老师写上几句祝福的话，有些幼儿是送给小朋友的，有些幼儿是送给父母的。在活动后，还有的小朋友把在家

7、制作了卡片也拿来了。）因为教育是个连续性的工作，而每次更换下来的环境也是很好的资料，如果仍了就等于仍掉一个很好的教育资源，而收起来的话也不过是把这些资源隐藏，然后过期作废。为此，我们可以把这些资源进行“再次利用”。如“我长大了”的资料就进了幼儿的成长档案，“各种各样的标志”就转到了外墙，还有一些放到了教室空置的角落，这样，幼儿看到的时候就会想起以前的活动，这也是一个随机的复习过程。二、合理利用区角，创设新奇、动态的物质环境。这一点我想结合我们班级的区角活动来讲。（因为区角活动我们班已经多次展示过，也介绍过，所以不详

8、细说，只简单介绍一下科学角和自然角）大家都知道，几乎所有的孩子对新鲜的，动态的事物十分感兴趣，环境也是如此。对有兴趣的事物，孩子们会动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、手摸，了解事物的特性。所以，我根据孩子的这个特征、按教育内容和季节特征不断变化区角的材料。比如，在开展“流动的水”的主题时，我们在科学区投放了“硬币小水池”，在“认识纸”的主题前，我们先张贴