以幼儿为本的环境创设

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1、以幼儿为本的环境创设　　《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”幼儿园环境课程就是利用幼儿园周围的环境提供的各种各种信息、材料、机会、经验、情景，根据幼儿的个性特征和个体发展的需要，采用幼儿容易投入的方法构建的教育内容体系和方法体系。而科学活动是探索、解释、检验的过程，这个过程的完成对幼儿来说就必须依赖实实在在的东西来实践、检验。环境课程为提高幼儿的科学素质提供了适宜的内容和方法，在我们开展幼儿科学活动中起到了无可替代的作用。　　一、色彩丰富，富有童趣　　《纲要》明确指出，要培养幼儿“能初步感受喜爱环境、生活和艺

2、术的美”，教师要“引导幼儿接触周围环境和生活中的美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”因此，在幼儿的教育中，创设多样化的审美教育途径尤其重要。4　　幼儿园环境，首先在色彩上，应该给幼儿以美的视觉享受。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象：广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创

3、造色彩对比、跳跃的同时，能让幼儿对此更为感兴趣，对其知识的吸收能有更浓的兴趣，产生喜爱之情。　　二、合理划分，创建户外活动区　　近几年，在幼教改革的浪潮中，出现了游戏的新形式――区域活动。为此，我们从中受到启示，对户外活动场地进行合理划分，使之区域化，设置自然角区域、、益智区、角色游戏区、体育活动区（包括球区、大、中型器械区）等，满足各种教育目标的需要，为更进一步落实教育目标提供条件和帮助。　　在户外活动场地的创设上我们不仅注重物质条件――“硬环境”的创设，而且还注重文化氛围――“软环境”的营造，把“硬环境”和“软环境”紧密结合。在各种活动区域内，设置明显的标志，

4、在标志上配上符合区域特点的图画文字，创设文化背景。如体育区：设置“我勇敢”、“互相帮助”、“不推不挤”、“各种体育动态”等图画，让幼儿从中学会不怕困难，勇敢坚强；学会互相谦让，学会合作。体现《纲要》中健康领域的要求：即“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作”的思维理念。再自然角区域：设置“爱护小动物”、“动物的生活习性”等标志图，让幼儿了解相关知识，知道保护动物的意义，达到《纲要》中科学领域提到的“爱护动植物，使幼儿有初步的环境意识”的教育目标。　　三、充分认识环境材料所蕴含的教育价值4　　要想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼

5、儿与环境相互作用，我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。如积木是幼儿园里最常见的材料，在结构游戏区幼儿能接触到。幼儿通过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识；通过运用积木进行操作活动，幼儿可以发展他们的小肌肉动作和手眼协调能力，还可以认识各种几何形体，培养初步的艺术造型能力和完美能力，并能实际地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土，我们可以引导幼儿进行感知活动，使他们知道土壤里有水、空气、腐殖质等成份，初步懂得适合植物生长的土壤条件，培养幼儿进行科学探索的兴趣；我们还可以引导幼儿了解土壤对人类的作用，萌发幼儿珍惜土地的感

6、情。　　四、幼儿自主创设游戏环境，激发对活动的兴趣　　陶行知认为因为人类的活动靠双手进行，所以不许小孩子动手会摧残创造力。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验”。区域活动是一种空间广阔，时间充裕，材料丰富，交流对象多元，活动内容贴近幼儿生活的一种自主活动。因此创设良好的区域活动环境更能吸引幼儿活动的兴趣，激发幼儿动手操作的欲望。而区域活动就是让幼儿通

7、过操作材料进行自主学习的活动，让幼儿在动手操作中得到发展。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”4。为了激发幼儿动手操作的欲望，所以我们打算在投放材料时应该注意一些方式。材料要具有可变性，一成不便的游戏材料绝对不会引起幼儿强烈的游戏兴趣。因此为幼儿提供的区域游戏材料应有较强的可变性和可塑性，使幼儿在主动探索中促进想象力、创造力的发展。区域活动材料要有可操作，好玩好动是幼儿的天性。因此应尽量为幼儿提供未成型的半成品，或操作性强的自然物，作为幼儿游戏的主要材料，以满足幼儿的天性，增强游戏的吸引力。区域活动材料要具有适应性，幼儿之间存在着差异，他们发展的速度是不一样的。区域

8、活动的材料