为幼儿创设绿色的成长环境

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1、为幼儿创设绿色的成长环境在传统幼儿教育中，教师是教育方案的设计者、执行者；是知识、技能的传递者；是幼儿生活的看护者；是幼儿行动的指挥者。幼儿往往是接受知识、技能的容器。这样的教育形式，虽然也能使幼儿掌握知识和技能，懂得一些做人的道理，但由于幼儿在学习过程中，被动的接受知识、技能和道理，良好的个性和宝贵的创造意识始终不能得到良好的发展。那么，幼儿教师应该给幼儿什么样的教育呢？怎样使一棵棵幼苗成为社会的栋梁呢？《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。师幼关系是平等、友好、相互学习、互相作用、共生共长的互动关系。“在现代教学中，幼儿教师的作用，不

2、仅仅是向幼儿传授知识、技能和道理，更应该注重培养幼儿良好的个性、实践能力和创新精神。因此，幼儿教师应了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿、鼓励幼儿，促进幼儿身心和谐发展。给幼儿绿色的教育，让他们生长在绿色的空间，在纯净的天空下自由的生长。那么，如何为幼儿创设绿色的环境呢？一、倾听幼儿教师工作重要的活动应该是“倾听“，即全神贯注地关注幼儿，倾听他们的语言，观察他们在各种情景中表现出来的行为方式，分析他们的心智发展，找出他们当时所遇到的问题。教师绝不是判断幼儿行为对错与发展快慢的法官，而是一个观察者；是幼儿所运用的各种学习策略的理解者与解释者；教师必须把从幼儿那里听到的信息或观察到的具体行

3、为方式记录本下来，作为日后教育幼儿的资料。一次，我告诉孩子：”天气热了，我们要多喝点水，补充身体所流失的水份。“自从我说过以后，就有许多孩子是非曲直一大杯水来询问：“老师，这够不够？”特别是有一位名叫李欢的孩子，我已不不记得他问了多少遍了。我照例向他点点头，微笑着说：“当然够啦，欢欢！”望着他满意离去的背影，我不禁的自问：是我交代得不清楚，还是孩子的记性真的不好，为何简单的一件小事居然成为我们反复交流的话题？午睡前，欢欢又来询问我这个话题，我走向他，蹲下身子，望着他的眼睛说：“当然够了，欢欢！”欢欢用他的眼睛认真的看着我，直到我把话说完才离开，我望着他得意的样子，我想他不是听不

4、懂我的话，也不是记不住我的话，他这们反复的询问一定有别的原因。我带着这个疑问，仔细观察欢欢。游戏后，他来到我面前：“老师，喝这么多水够不够？”这次我不仅蹲下来，还摸着他的头对他说：“当然够了，欢欢！”这次交流后，欢欢来问的次数更多了，当我蹲下来回答他时，他们不仅认真的看着我，还会用小手轻轻摸摸我的头，甚至反身体靠向我，这一切无声的语言在向我泄露的一个秘密：欢欢的提问是借口，渴望通过提问与教师交流才是他真正的用意。我发现了他的秘密，听懂了孩子的无声的语言，猜出了孩子的谜语。以后，我更加注意倾听孩子们的心声了！二、信任幼儿对幼儿诉信任是教师做好工作的前提和基础。信任幼儿就是教师要相

5、信幼儿所有的潜能。潜能是种子，如果给予适当的发展条件，这些种子就会生根发芽，并有所展现；但如果缺乏条件，它们就会夭折。这些条件中，对孩子成长有重大意义的就是要相信幼儿的潜能。而幼儿教育的首要任务就是要相信幼儿的潜能，挖掘幼儿的潜能，发展幼儿的潜能，帮助幼儿把潜能智力的能力。因此，教师不仅在课堂上还是课余生活中都必须关注幼儿的自发活动，绝不能拿自己认为所谓“有价值”的活动取代幼儿的自发活动。教师应认识到：自发活动对幼儿而言是非常重要的，非常有价值的。信任幼儿，充分利用幼儿的自发活动，有利于教师运挖掘、培养和发展幼儿的潜能，促进幼儿自身健康成长。如在大班的“角色游戏”中，我常常把创

6、意权交给他们，让他们去讨论“争议”、比较、选择。让他们展开想象的翅膀，设计、建造自己心中的“乐园”，实现自己美好的愿望，体味美好生活的意义。例如在一次“开特色餐厅”的游戏中，小朋友们在讲座中纷纷献计献策，有的说：“我们的餐厅应该有特色菜。”有的说：“我们还应该给特色菜做广告。于是一些孩子开始画出一盘盘的菜，贴在墙上当广告；还有一些孩子“制作”出一味味“美味佳肴”，放在陈列架上。一个孩子说：“餐厅里太热，应该有空调。”为此，孩子们花了好多时间寻找材料，终于“制造”出一台“分体式空调”。同时，他们还用泡沫塑料做了一个非常逼真的洗手池。这时，一位孩子说：“餐厅里应该装一个摄像头，用来

7、监视小偷，客人就丢不了东西了。”于是，餐厅里又装了“摄像机”。孩子们还请教师写出“特色餐厅”四个大字，贴在墙上。在师生的共同努力下，一个真正属于孩子们的“餐厅”终于诞生了。他们在自己的“餐厅”里快乐地“工作”着，憧憬着他们美好的未来。当游戏结束时，他们还非常珍惜自己的劳动成果，自觉地把“餐厅”收拾得整整齐齐。三、支持幼儿幼儿需要，没有合理与不合理之分，只有成人引导对待得法与否之别。幼儿对周围的环境所表示出来的活动兴趣，是直接而普遍的，这就是幼儿的天性。天性是自由的冲动，是活动的本能，是幼儿面