创设“以幼儿发展为本”的墙饰

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1、创设“以幼儿发展为本”的墙饰创设“以幼儿发展为本”的墙饰创设“以幼儿发展为本”的墙饰　　　　　　　　河北省望都县县直机关幼儿园在教育发展的长河中，幼儿园的墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。墙面环境在内容上不象以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不象以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，墙面无论从内容、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促

2、进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的墙饰就显得尤为重要。我园从实际出发，努力创设幼儿发展所需要的墙饰，下面是我园小班、中班、大班幼儿与教师在墙面环境创设中的一些活动实例与思考：小班篇★“我的家”主题墙饰小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，教师在环境创设上充分考虑到这一点，于是在活动室的高墙上，布置了“我的妈妈”墙饰。“妈妈”正弯着腰在家里擦地，地板砖被妈妈擦得干干净净的。瞧，“妈妈”的眼睛多漂亮，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样。此外，还特别

3、布置了一面互动墙――“我的家”：>幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片。对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面的照片说“妞妞真漂亮，她多开心呀！”“瞧，小宇笑得多甜！”从而缓解幼儿入园焦虑。思考：教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望。教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。★“灵感工作区”创意墙小班幼儿由于年龄特点所致,经常会在墙上、桌上乱涂乱画，这在以前,也许会招致老师的一顿批评，而如今我园教师却专门在活动室内为孩子开

4、辟了一堵自由创意墙，并命名为"灵感工作区"，孩子们在这里可以自由的剪贴、涂鸦，自由地发挥、创造，也可以在这里安静的观赏、交谈，每次游戏或户外活动时，孩子们都愿意到这里来玩一玩，说一说，坐一坐。思考：我想，教师在给孩子积极支持的同时，也使孩子的个性得到了自由发展.中班篇★“农家娃娃手儿巧”墙饰中班的一位小朋友，有一次回农村老家时，对一个用草绳编的地垫发生了兴趣，上幼儿园后，对教师津津乐道地谈起，由此引发了这个以农家作物或废旧物品为材料的手工制作活动。孩子们用玉米杆和高粱杆拼搭了农家小屋和小树，将蛋壳涂上眼睛、嘴巴、头发等制成蛋壳娃娃挂在小树上，将黑豆、黄豆、绿豆、花

5、生等农产品串起来做成美丽的吊饰，用编织袋绳辫辫儿拼接成小路……从而形成了“农家娃娃手儿巧”的墙饰。这面墙饰中的作品虽很稚嫩，但它充满了灵性，充满了创造，也让孩子们学会了珍惜和利用资源。思考：凡是幼儿参与的环境布置，对他们具有巨大的吸引力，孩子们不仅可以全身心地投入活动，体验成功的喜悦，而且他们对自己创设的环境，会倍加珍爱。　★“节日快乐！"的墙饰“这面墙饰，是由李琳琳小朋友"十一”节去北京游玩，回来和小朋友讲述游玩趣事而生成的一个主题墙饰。老师抓住教学的这一契机，引发孩子们收集有关节日的图片，如“三八节”、“儿童节”、“教师节”等等，当孩子们对节日越来越关注的时候

6、，教师便利用家庭资源，让家长给孩子们丰富一些重大节日的知识，同时发放家园调查表，让家长记录孩子到底了解哪些节日，在过节时孩子们是如何度过的。快过"元旦"时，老师组织孩子们用自己灵巧的双手，制作表演节目的小朋友，丰富墙面。"元旦"刚过，老师又动员孩子们把过节时拍的照片带来装饰墙面。瞧，孩子的舞姿多动人，演奏乐器时的神情多专注，外出游玩时的笑脸多灿烂，至此一组生动的墙饰便应运而生。思考：这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，有利于更好地促进幼儿的发展。大班篇★“爱祖国”主题墙饰※“我的车就要开”“开火车”是大一

7、班孩子喜爱的语言游戏，每当说起“嗨，嗨，我的火车就要开”时，孩子们都会前倾着身体，睁大眼睛，一边拍着小手一边张大嘴巴跟着说，那兴奋劲就甭提了。可教师却发现，孩子说的火车开往的地址仅仅局限于我们周围的城市，如保定、北京等，雷同现象时有发生。为了扩展幼儿视野，教师便鼓励幼儿每晚7：30分收看、收听“天气预报”。一周下来，他们知道的城市名称渐渐多起来，几位教师精心描绘了中国地图，游戏时，孩子们说出城市名称，教师就同孩子一起在地图上找出来，孩子们参与游戏的热情更加高涨。有一天，几个男孩子在一起讨论坐什么车去北京，有的说：“坐火车。”有的说：“坐汽车。”教师则想：“何不让幼

8、儿自己设计