刍议环境创设与幼儿创造性的培养

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1、刍议环境创设与幼儿创造性的培养刍议环境创设与幼儿创造性的培养1916年，美国实用主义哲学家、教育家杜威率先提出了学校培养创造性人才的学说，并进行了深入的研究探讨，其后美国的吉尔福特、马斯洛，前苏联的赞可夫、苏霍姆林斯基等对创造教育都有突出的贡献，半个多世纪以来，人们对“创造”这一教育现象有了深刻的认识，“创造性是人的本质属性之一”，“创造力是人所皆有的一种潜在的心理能力”，“创造力是培养和实践的结果”……据美国的一项测查表明，一般人在5岁时可具有90%的创造力，在7岁时可具有10%的创造力，而8岁以后其创造力就下降为2%了。哈佛大学心理学家加德纳在《创造性思维》一书

2、中写道：“富有创造性的天才喜欢回到儿童时期的概念中去，用一个对世界充满好奇的孩子所特有的敏锐目光和解题方式来编织某一领域的最新知识。”可见，人的创造精神和创造能力需要从小培养，《教育——财富蕴藏其中》一书指出：教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜能都能结出丰硕的果实。新世纪的车轮将人类载入竞争激烈的知识经济时代。科学技术实力和国民教育水平，成为衡量综合国力和社会文明程度的重要标志。培养学生的创造意识和创新精神，已成为当务之急，也是我们中华民族兴旺发达的动力和源泉。北京市教育学会温寒江在他的专题报告：“发展形象思维的理论研究与教学实验”中曾着重提到“创新能

3、力的培养是教育的系统工程，不仅培养学生独立获取知识、创造性运用知识的能力，而且要培养创新精神和实践能力。”幼儿教育是最具有开发潜能的领域，知识经济和创新工程，也应当植根于幼儿教育中。作为一种教育价值的更高追求，倡导以创新精神、创新意识，创新技能即培养创造力为核心的素质教育，需要我们转换教育思想观念。在留美博士黄全愈《素质教育在美国》一书中，就“创造性能不能教”提出了明确的观点，正象人的智力不能从老师那里传给学生一样，创造性是潜伏在人的生理和心理曾面的特质，是无法以“教”的形式从A传到B的。创造性只能培养，不能教。“创”就是打破常规，“造”就是在打破常规的基础上产生出

4、具有现实意义的东西。那么创造性或创造力就是指能打破常规去产生出具现实意义的东西之特性或能力。要培养孩子这种创造的特性和能力，首先要鼓励孩子的“创”，如果我们实现已把：“创”扼杀在摇篮里，哪里还能有“造”呢？个体的发展是在与环境的相互作用的过程中得到发展的，特别是人生最初的几年，个体在与环境作用中获得的早期经验对其一生的发展有关键性的意义。创造性就像种子一样，它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。著名心理学家托兰斯曾说过：要想培养幼儿的创造力，就需要提供一个友善的和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。教育工就是要去创造这样

5、一种适合培养孩子创造性的环境。现代教育理论认为，凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以作为促进幼儿和谐发展的环境。中外许多著名的教育家都纷纷指出：不同的环境要求导致儿童不同的能力发展状况。学前儿童发展心理学中也告诉我们：无论是自然环境还是社会环境，无论是物理性环境还是人文环境，都无所不在地影响和制约着幼儿的发展。陈鹤琴先生是我国现代著名的教育家、儿童心理学家，他所提出的“大自然、大社会是我们的活教材”对我们今天研究环境对幼儿园课程的影响具有特别重要的现实意义。《幼儿园规程》更是明确地指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，促进每

6、个幼儿在不同水平上得到发展。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。把环境作为课程来设置是中央教科所“九五”期间实施的《幼儿素质教育课程综合研究》课题实验一个非常独到的地方。课题组负责人张学琴老师指出：“课程不仅指幼儿园教学的各科目，不仅指幼儿园的一日活动，不仅指上课这一种形式，也不仅指家长工作等，幼儿园的课程应是幼儿园活动的总和。它包括正式的有形的学科课程，包括非正式的幼儿园的一日活动课程，同时还包括隐蔽的无形的环境课程”；“幼儿园

7、素质教育课程应该是生活课程、环境课程、学科课程的整合……”可见，环境创设已日益提升到课程的高度，这种环境课程理念将环境赋予更强的教育性。幼儿的创造力刚刚处于萌芽状态，更需要一个全方位的、综合性的环境。这种综合是丰富的物质环境和愉悦的精神环境的综合，也是环境中知识、技能、科学等各方面要素的有机渗透与融合，还是幼儿园、家庭；自然、社会环境立体化的综合。让我们来检索一下我们的幼儿教育环境的创设，存在着许多的不足，主要体现在：　　1、盲目性：主要是指环境创设在目标上的盲目性。许多教师对环境创设要实现什么教育目标，每个区角、每一种材料具有哪些教育价值心中无数。同时也很少考