创设适宜的环境，培养幼儿问题意识

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1、创设适宜的环境，培养幼儿问题意识创设适宜的环境，培养幼儿问题意识创设适宜的环境，培养幼儿问题意识浦东新区顾路幼儿园薛玉宏问题意识是指人们在认识活动中遇到疑惑的、难以解决的实际或理论问题所产生的一种困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理状态促使人们积极思考，不断地提出问题并解决问题。现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，问题是一切研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，也是生长新思想、新方法、新知识的种子。思维从问题开始，没有问题的思维是浅显的、表象的、机械的思维，孩子是通过问题进行学习的，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法。因此，孩子的学习必须重视问题的作用，

2、一方面通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题和分析问题和解决问题的过程。同时，《纲要》又提出：环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。因此，我们应为儿童创设适宜的环境，提供可探索的材料，鼓励儿童用多种方法发现问题，寻求答案，将问题贯穿于教育过程，让问题成为知识的纽带，培养幼儿的问题意识。一、创设适宜的心理环境，保护幼儿的问题意识苏霍姆林斯基曾经说过：“上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是由师生的相互关系决定的。”要让孩子保持旺盛的求知欲，必须保持师幼间愉

3、悦的情感交融，给孩子一个好的心理环境。教师带着微笑和孩子们一起活动，使幼儿产生一种亲切感，让幼儿感到愿意与老师交流，和老师“共同劳动”。教师在活动中对幼儿的问题给予积极应答。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：要“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”在具体的活动中要多鼓励、多肯定、多赞扬孩子的异想天开，引导他们敢于想他人之未想、做他人之未做，这样孩子的问题意识就会被肯定与激发，并会努力寻找答案。如：教师亲切的微笑、信任肯定的目光、鼓励的语言都能让孩子感到安全、愉快和乐于表达；活动内容形式的生

4、动有趣、角色的精心设计，都能让孩子放松地与大家交流。二、创设适宜的物质环境，激发幼儿的问题意识在现实生活中，我们往往把环境冠于“不说话的老师”这一美名。其意是指：教师可以将自己的教育目标与要求蕴含在环境之中，蕴含在材料之中。《纲要》指出：“儿童通过与环境的相互作用生成并开展活动”，肯定了环境对孩子生成问题的重要作用。1、主题活动环境的布置要提高孩子的问题意识，首先要给他们创设一个良好的环境和氛围。于是，我们每周都根据主题活动内容更换或丰富活动室的墙面，这些内容有亲子间的对话记录、有丰富多彩的照片和图片、有幼儿的作品展示，以及老师、孩子、家长共同收集的资料。目前，改变幼儿的学习方式是二期课

5、改的一个重要内容，主题探究活动是幼儿园课程实施的一个主要活动形式，主题的展开就是幼儿对某一事物或现象产生问题，进而在老师的支持下，探索问题、解决问题、获得经验的过程，在这样一个过程中，我们的幼儿根据自己的兴趣、需要和已有的经验，积极、主动、自主地学习，真正成为学习的主人。2、自然角的创设我们的自然角，也就是大自然的“缩影”，随着季节的变化而不断更新，活动室及过道里经常更换各种花卉、植物，饲养小动物等，如春天里的迎春花、冬天的梅花、饲养小兔子等，孩子们在观察动植物的生长过程中，萌发了好奇，随之问题也产生，如“小兔子的眼睛为什么是红的？”“冬天里的雪花都是白颜色的吗？”等等问题，在提高孩子观

6、察力的同时，也养成了孩子敢于提问，激发了孩子的探索欲望。3、问题角的创设为了鼓励孩子对各类问题产生兴趣，让孩子逐步养成提问的习惯，我们开辟了“小问号专栏”，把孩子不经意中提出的问题布置在里面，又以推出“本周问题明星”的形式，激发幼儿提问的积极性，使孩子们的问题层出不穷，内容大多包括幼儿在日常生活中提出的千奇百怪的问题，以及孩子通过各种途径收集，寻找的答案，不仅丰富了幼儿的科学知识,培养了科学探索精神，从而也习得了获取信息的多种方法。4、在区域活动中投放适宜的材料区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，具有实用性和开放性的游戏材

7、料，能满足幼儿发展的需要，引发幼儿产生问题。例如：在“沉与浮”的活动中，孩子们猜想轻的物体会浮，重的物体会沉。于是，老师提供了白果、硬币、回形针、花菜、萝卜、大木块等材料，最后的实验结果与他们的设想大相径庭。又重又大的木头、花菜浮在水面上，而又小又轻的回形针、硬币却沉在了水里。于是孩子的问题便油然而生“为什么回形针会沉下去呢？”“又大又重的木块是怎么浮起来的呢？”老师巧妙地将问题设计融合在材料之中，让孩子通过材料的摆弄与操作，寻求问