小学数学在改革下的教学探索

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1、小学数学在改革下的教学探索《数学课程标准》倡导学生应主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，引导学生动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动。传统的讲授式课堂教学，不利于学生开展有效的数学活动，为改变这一状况，《数学课程标准》科学地提出有效的数学教学不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，课堂教学必须是以素质教育为核心创新教育，培养学生的创造力，这就要求教师必须以新的理念组织教学，实现两个转变，一是学生学习方式从接受式向活动式转变，从模仿式向探究性转变，二是教师从课堂单一的数学知识传授者向数学学习活

2、动的组织者，引导者与合转变，充分体现人文精神，提高学生的自学能力、探究能力和综合问题的能力。现就数学教学改革谈谈自己的看法。　　一、课前预习，引导自主学习　　预习是培养学生自觉能力，获取知识的有效途径。传统的讲授式课堂教学，学生养成了依赖教师，懒于思考的坏习惯，学习自觉性差，被动地应付。为此应正确引导学生自觉预习，结合教学实际提出预习要求，让学生调动多种器官，发展多种思维，多角度地预习。通过设计合理并具有趣味性的题目，让学生带着问题进行预习，尝试通过课本的学习解决问题，对存在疑难的地方做好记号。教师及时检查学习的预习情况，掌握第一手材料，调整教学进度和

3、教学内容，肯定学生的学习成果，提高课堂时间的使用效率。　　二、主动探究，提高课堂效率　　课改下的数学课堂教学改变了以往的以教师为中心的教学，它由以教师为中心转变成以学生为主体。课堂教学过程中，我们更关注学生发展的潜力和主观能动性，让学生自始至终都处于主动地位，通过在课堂上激发学生的学习兴趣，注重让学生动手实践，群体互动，提倡合作探究等各种学习方式的运用，让学生时时感受到自己是学习的主人。并在探索过程中学会学习、学会发现、学会创造。　　1、引导动手，诱发求知欲望　　动手能力就是实际操作能力。俗话说“手是脑的老师”、“眼过百遍，不如手做一遍”。可见，双手的

4、动作对于人的智力的发展有重要作用。据心理学研究，人的大脑里有一些特殊的、最富有创造性的区域，当双手从事一些精细的、灵巧的动作时，就能把这些区域的活力激发起来。否则，这些区域则处于“沉睡”状态。在课堂教学中，进行手脑并用的操作活动，十分必要。通过动手诱发了求知欲望，变被动学习为主动学习，成为课堂学习的小主人。　　2、群体互动，提倡合作探究　　交流与合作是知识经济时代社会发展的需要，人与人之间越来越需要沟通与互助。“数学课堂是一个小型的共同体，因此它应当成为共同体成员之间交流数学思想的场所。”在新的数学课堂教学中，把教师讲学生听的“一言堂”，变成学生自主学

5、习交流与合作的“大合唱”。为此，教师要善于启发学生，使学生“学而问，疑而思”。激发认知上的矛盾，以适当的方式揭露矛盾，在认识的差异中，使他们从多角度考虑，在讨论交流中，在合作中完善，提炼和概括，促使学生的思维求异、求佳，从而使学生的个性、才能在交流与合作中得到激发，并且取长补短，集思广益，学会合作。　　3、组织游戏，激发学习热情　　儿童注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的刺激所吸引。而新颖的、活动的、直观形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势的兴奋灶，从而使儿童更好地建立暂时联系。低年级儿童往往继续表现出学前儿童所具有的那

6、种对游戏的兴趣和对运动的要求，他们能一连几个小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。一般情况下，低年级学生只能连续集中注意15分钟左右。在教学中，如果组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来，使教学收到良好的效果。　　三、课后延伸，注重实践活动　　培养学生的实践能力是素质教育的要求，也是时代赋予的重要任务，长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上。认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复，单调封闭的误区。而我们的教师在平时布置作业时，往

7、往也是事先未经过精心的设计，设计的随意性较大，使学生几乎成了作业的傀儡，不厌其烦地做同类型题目，在行为和思维方式上完成服从教师的指挥，毫无个性的创造力。在常年笔与纸的机械磨擦中，学生逐渐消钝了数学学习的热情，衰减了数学学习的灵活性，遏制了身心的健康发展，这显然是数学学习中一个极不和谐的音符。在我们的《新课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体”。因此我们要以学生为本，要引导学生的主体性发展，发挥他们数学学习的积极性，变“苦学”为“乐学”。而发展性作业，强调的正是学生是作业的主体，注重发挥学生在作业中的自主性、主动性和创造性，让他们在能动的创造性的

8、作业活动中，获取生动、活泼、完满的发展。所以课后应注重学生对所学知识的运用。多让学生进行数学实