新课程改革下的教学探索

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1、（十三）、面向全体，因材施教，分层教学。国务院副总理李岚清指出：“教师不能够用一种模式教学，不能够用一个标准要求所有的学生，要区别学生的具体情况，因材施教。”由于差生的逻辑思维能力和再造想象能力差，实现不了问题的类化，在知识的接受能力上与优等生、中等生相比，存在着明显的差距。因此，在教学中要尽可能地从差生的实际水平出发，按照由感性到理性的认识规律，循循善诱，深入浅出，在要求上要降低标准，不能搞一刀切。对于一些较难的问题，在理解上要降低层次，只要求能够正确运用就行了。大班额的学生差异尤其明显，这是不争的现实。在遵循教育规律对学生进行教育的同时，也要突破以往按统一模式教育学生的传统

2、做法，关注每一个或每一类学生的特殊性，在此基础进行分层教学，分类辅导、设计层次作业，满足不同学生的学习需求，使每个学生得到充分的发展。在推进我们的教学内容时，教师有意识地把各个层次的知识点渗透到相应的同学身上，以便掌握其内容。课堂上，将一些难度较大的问题，请比较优秀的学生回答，然后再让差生复述要点，督促其掌握知识；遇到简单问题，让差生回答，让他树立起自信心，培养起学习积极性；在布置作业时，也采用分类布置的办法，让优生吃得饱，让差生消化得了；同时，利用课外时间对差生辅导时，一定要让他们把基础的东西学懂、弄通。当然，这个分层目标是一个动态的目标，会随时根据学生的变化进行调整。而且，

3、在确定各层次目标时，要采用“跳一跳，摘桃子”的原则，以利学生求知欲望的保持，学习兴趣的长期存在。而练习课与复习课则让学困生充分表达自己的见解，优生和中等生加以补充、修正。作业也分几个层次，除了课本上的习题外，另设几道稍加难度的附加题由学生自己选择，不做不会挨批评，但做对了就在全班表扬，并可以当小老师为其他同学讲解自己的算法。这样安排，既照顾了优生急于表达自己见解的心情，同时也使得学困生有展示自己的机会，生生之间互相体谅，共同进步。（十四）分组学习，竞争调控、取长补短。大班额由于学生众多，加上学生自制力较差，因此组织教学是一个令人头疼的问题。针对小学生争强好胜、爱出风头的心理特点

4、，我将学生按优中差搭配，每4－6人分一组，在课堂上以各种形式的竞赛作为催化剂，让各个小组比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习兴趣，又维持了良好的课堂秩序，长期坚持，学生自主学习、自我管理的意识大大增强。在每个小组中，我还组织学生定期竞选组长，主要负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、交流、记录、汇报、检查作业等。课后组长还可充当“小老师”，帮助教师指导组员改错，为他们讲解一些简单的问题。这种学习方式为每一位学生提供了大量的发言机会，得以面对面地与同伴进行交流，学生能对照自己的练习情况或纠正别人、或改进自己的解法，表现突出者，还能竞选上组长。而教师可在各小组间巡回指导提示，或

5、加入某个小组与学生一起讨论探究。这样既提高了学生学习的成就感，又培养了学生的自信心，大大调动了学习数学的积极性。同时也使得教师及时准确地了解所有学生对知识掌握的程度，得以及时调整教学策略，从而弥补了大班额教学的局限性。大班额会导致老师无法一一进行辅导，对学习任务的检察也会出现一种任务繁重的情况，无法对每位学生的家庭作业等全面的进行检查。为了解决教师无法全面检查，个别辅导的问题，我将全班学生分成十几个小组，每个组一般在4-6人，推选一名数学成绩较好，有责任心的学生任组长，负责检查学习任务的完成，并对本组学习成绩较差的学生进行帮助，辅导差生，达到共同提高的目的，同时也能提高学生的学

6、习积极性和学习兴趣。（十五）、分层评价，激发学生学习热情。大班额教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考查学生。重视学生各种素质，尤其是创新意识和实践能力的发展情况。大班额教师要采取分层多维的评价方式，这是有效促进学生差异发展的重要前提。做到这样不同层次的学生对教师的评价才能认同和接受，进而有利于学生个性的发展和各自潜能的激发。日本教育家铃木镇一有一段与儿子著名的对话：“60分就代表及格了，及格了就表示合格，你想想工厂的产品合格就出厂了。既然你已经合格了，你就没必要把全部的精力耗费在争名夺利上。考第二名非要争第一名，考90多分非要争100分，一次100分还不够，

7、非要次次100分。求知是人世间最大的快乐，如果你成天想到的只是考试分数，那么，求知不就变成一种无尽的苦难了吗？”可是，我们许多老师却认为学生考试成绩达不到90分就不是合格，一个学生上次考试９５分，这次考试９４分，就是学习成绩下降。（铃木的说法科学与否我们先不去管他，但至少他有关注差生、分层对待差生的意识）一个学习成绩本身较差的同学一般考试60来分，如果这次考了70分，那么我认为可以打80分，做了10道题这位同学能做对7道我认为就可以给他打优。如果评价标准太高，自然就会感到两极分化严重。我们要