新课程改革下的语文教学反思和探索2

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1、关于优化语文课教学过程、提高教学效率的探索与思考栏杆初中武苗新课程改革已经轰轰烈烈地开展好多年了，我从中受益颇多。时代在变，教材在变，人的观念也在变。语文新课程改革的推进，对于语文教师而言，既是一种机遇，更是一种挑战。而语文课教学的改革，则是新课程改革中的热点，更是新课程改革中的难点。我们作为语文教师，必须努力学习新课标，同时又要进行深刻的反思和努力的探索。一、先学后教，让语文课堂活起来传统语文课堂一直是教师展示个人才情的舞台。教师悉心研究教材，精心设计教学，讲课热情洋溢，殊不知，学生只是当了旁观者，局外人，他们被动的接受教师的理论，正如俗话所说

2、的“巧母拙女”。课前预习，课前先学”，就是我们上课时先做导学案，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，语文课堂应该成为学生展示个人才情的舞台。多展示多表演才能最大的激发兴趣，兴趣是最好的老师。任何能力的形成、个性的发展都是以知识为基础，以兴趣为引导的，有兴趣才会有活力。语文课堂教学的活，首先需要教师的灵活引导。所谓“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨

3、，引导学生按照自学指导看问题，找规律，以达到理解应用。教师要给学生多点拨，多启发，让学生多思考，多动手，多动口，教师在课堂中要少废话，少包揽，引导学生创新学习，允许学生标新立异，允许学生展示自己。教师要运用多种教学手段，将课堂内容化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然带入特定情境。同时，教师还要注重鼓励学生的逆向思维、求异思维、发散思维等多种思维方式的并用，不随意打断学生的提问或回答，来培养学生的鲜活的思维。教活，学活，语文课堂气氛怎能不活，这样的课堂效果也一定会良好。二、让学生语文课堂上记住一点东西，是提高课堂效率的关键。没有

4、记忆便没有学习。记住一点东西是语文学习最基础的工作。在阅读过程中，需要记忆的内容大体可以分为三个系列，这就是言语系列，内容系列，知识系列。传统的语文课堂教学除了在预习中，学生粗粗的读遍课文外，教师限于课时有限，一般很少让学生在课堂上朗读课文。有时一课学完后学生对课文还很陌生，只感知了教师的支离破碎肢解的课文内容。试想，一篇文章，诗歌的意境，散文的灵气，小说的底蕴，在学生对课文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉课文的前提下，又怎能有记忆？学生离开具体的语言环境，缺乏与课本的密切接触，缺乏自己的主动深入思考，又怎能培养能力？语文课堂教学中，学生应是学习的主体，而

5、教师则是一个学习的合作者或是学习的指导者。课堂上，应让学生多记：毛泽东同志采取“高声朗读”和“密咏恬呤”相结合的方法反复诵吟，加强记忆，丰子恺乐于复读已读过的书，做到烂熟于心；张广厚主张把重要的书籍“吃”下去，吸取其全部营养。课堂上，教师应创设问题情境，通过问题刺激学生自主学习，点燃学生智慧的火花。课堂上，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣；课堂上，教师要关注学生独特的感受，体验和理解，达到记忆的目的。三、当堂训练检测，培养竞争意识，是提高课堂效率的灵魂首先是从当堂布置作

6、业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试竞争能力。学生在课堂上都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样，课堂上有动（有序地更正、讨论）有静（静下心来，埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作业），静中有动（紧张地动脑，学习），学习效率就特别高。紧张地学习，课后轻松，没有作业

7、，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息，当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，后教解决问题。四、注重培养学生合作学习能力，以便更有效的提高课堂教学效率。语文课堂教学中，学生应是学习的主体，而教师则是一个学习的合作者或是学习的指导者。教师应引导学生合作学习，多进行讨论交流。讨论能最大限度地激发人的智慧。同时，在讨论中集思广益，相互启发，实现信息交换，扩大信息和思维容量。并及时对各种意见进行分析比较，培养比较思维和评价思维。在讨论中，学生还能发展即席反馈能力，思考和反应能

8、力，以及即席口头表达能力。讨论还能使学生认识状况充分暴露，教师获得即时信息反馈，就能增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。此外，讨论还