优化问题设计促进有效教学

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1、优化问题设计促进有效教学精彩而有效的提问不仅能使教学有声有色，也是最有影响力的教学艺术之一。然而，在实际教学中许多教师不重视对问题的设计，随意性很强，指向性不明，不讲原则和技巧，影响教学效果。笔者通过多年的教学实践，认为优化问题设计，要遵循以下原则：　　一、目标性和主体性相结合的原则　　目标性指的是教学目标，教学目标是课堂教学的方向，是判断教学是否有效的直接依据；主体性是指学习行为的主体即学生，是教学的对象。在问题设计时，教师要认真分析学情，把教学目标和教学主体相结合，既抓住教学重难点又符合学生的心理特点和知识水平；在表述问题时，

2、应改变以知识为本位的表述方式，代之以学生为本位。如在学完七年级下册第20课《明清经济的发展与“闭关锁国”》时，大多数老师设计的问题是：“闭关锁国”政策有什么利与弊?笔者设计为：你对明清的“闭关锁国”政策有什么看法?请说明理由。从表面上看，这两个问题只是表述的不同，答案是一样的，实际上，它们蕴涵着两种不同的教学观，前者是以知识为本位，后者是以学生为本位，语言表述亲切易懂，学生愿接受，提高学生的积极性和主动性，教师可根据学生的回答进行有针对性的引导和点拨，提高教学的有效性。　　二、封闭性和开放性相结合的原则　　有的教师为了追求课堂气氛

3、的活跃，把过去的满堂灌变为满堂问，学生参与度很高，然而究其设计的问题，大都是关于时间、人物、事件、原因、意义等知识记忆性问题，问题的答案是唯一的，属于封闭性问题，这类问题的表述一般是“哪一年发生了什么事件，它有什么意义?”等；开放性问题的表述一般是“你认为他的做法对吗?请说明理由。”等，因为每个学生的生活环境、知识水平等方面的不同，答案便存在着很大的差异，教师对学生的回答不能简单地用“正确”“不正确”等评价，取而代之的应是“有说服力”“没有说服力”“同意”“不同意”等，这种评价方式很受学生的欢迎，激发了学生学习的积极性，更重要的是

4、这类问题能够反映出学生的内心世界，表达出不同的情感态度价值观，具有较高的研究价值，体现出历史学教育的本真。封闭性问题虽然只停留在知识记忆层面上，但是这些历史史实是更好地理解、分析、综合和评价的基石。没有了这些基础知识，任何的开放性问题都成为无源之水、无本之木。教师在设计问题时，应把二者结合起来，教学效果会更好。　　三、有序性和灵活性相结合的原则　　在教学实践中发现有的教师提问时随意性较大，缺乏主次和逻辑。教师在设计问题时要注意有序性，问题的有序性是指教师在课前设计问题时，应注意三个方面的顺序：从知识结构上看，应考虑到知识结构的逻辑

5、顺序；从难易程度上看，应先易后难；从提问的对象上看，应考虑学生的知识水平，逐一确定提问对象。灵活性是指教师在课堂教学中要根据学生学习的实际情况做适当的调整，如在讲到《戊戌政变》时，许多学生认为，戊戌变法失败的主要原因是袁世凯出卖光绪帝，导致光绪帝被囚，变法失败，这个问题是师生在互动中生成的，是非常宝贵的教学资源，遇到这类生成性问题时，教师要灵活调整教学顺序，运用专业知识和智慧及时帮助学生解决疑惑，引导学生树立正确的情感态度价值观。　　四、挑战性和探究性相结合的原则　　挑战性问题是指学生不能完全从课文中找到现成答案，必须要通过联系旧

6、知，分析推理、概括综合才能得出结论的问题，这类问题不但符合历史课程标准规定的“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决问题的一些基本方法”，而且符合学生的学习需求和心理需求，如笔者在讲到《鸦片战争》时，设计问题“道光皇帝撤消林则徐钦差大臣的职务，把他发配到新疆，你认为他这样做对吗?请说明理由。”这道题实际上就是探讨鸦片战争的根本原因是什么?但以道光帝来命题，能一下子抓住学生的心，激发学生的探究欲望，在教师的引导下分析鸦片战争的根本原因是英国想占领中国的市场，掠夺原料，林则徐的禁烟只是给英国发动战争提供了一个借口，道光帝把林

7、则徐作为战争的替罪羊是让亲者痛、仇者快的做法。这个问题看似难度较大，实际上它是把学生已有的生活经验和历史史实结合起来，分析推理就比较缜密，学会运用历史唯物主义的观点来分析解决问题。　　五、知识性和人文性相结合的原则　　历史学是一门人文科学，历史课堂应该是充满爱恨情仇、富有生活情趣的“活”课堂，而不是由知识点堆积起来的毫无生机和活力的“死”课堂，教师要深入挖掘历史人物的情感态度价值观，引领学生站在现代社会的角度对他们进行评点质疑，学会全面客观公正地评价历史人物。如近代史上的李鸿章，他是洋务运动的发起人之一；，甲午战争失败的罪魁祸首；

8、《马关条约》和《辛丑条约》的签订者，学生骂他是卖国贼，为了让学生客观公正地评价李鸿章这个人物，笔者播放了历史资料片《马关条约》和《辛丑条约》，生动的人物形象极大地感染了学生，马关谈判时的李鸿章为了尽量减少国家损失，在日本首相伊藤博文面前低声下气、忍