给学生创造更多表达的机会［论文］

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1、给学生创造更多表达的机会给学生创造更多表达的机会许芳我发现，班级有些学生在语言表达方面存在一定问题。在课堂里，他们经常保持沉默，不爱发言。怎样让这些学生变得愿意发言呢？我开始有意识地在班级开展口语交际表达方面的训练。前段时间，由于天气变化的原因，班里同学生病的较多。于是，在上作文课的前一天，我布置孩子们回家思考：如果你去看望一位生病的同学，你应该说些什么？课上，我们创设了这样一个场景：一位“生病”的学生躺在床上。同学们有的扮演医生，有的扮演护士，有的扮演来看望的同学……我对这节作文课的预设是：让孩子根据各自扮演的角色，对

2、“病人”说适当的话，比如：“请问你哪里不舒服？”“×××，我们来看你啦！”“你好些了吗？”……同学们对这种表演性的作文课表现出极大的兴趣，说得越来越好。说话有了具体对象，表达就容易自然、得体，语言也变得生动、流畅。后来，我在教学中也有意识地多给予孩子自由表达的机会。《大竖琴》这一课，作者将斜拉桥比作大竖琴，以儿歌的形式表达了对上海变化的欣喜之情。课上我出示了南浦大桥和杨浦大桥的照片，又出示了两组新旧上海滩的对比照片，让学生们说出新旧上海滩有什么不同。原本我的预期只是希望他们能说出建筑物的变化，但没想到同学们说得精彩纷呈，

3、甚至超出了图片的范围，更有超出了建筑变化的范围。此时，孩子们兴奋的眼神提醒了我——这是他们的思考所得，是他们的感悟，应该给予他们自由表达的空间！在这样的课堂上，每一个同学说话的欲望都被调动起来了，那些不爱发言的同学也开始愿意发言了。由此我也深深地感到：话题一定要贴近孩子们的生活，这样，孩子们才想说，才有话可说。那么，怎样给学生创造更多自由表达的机会呢？1．激发兴趣，让学生乐于表达兴趣，是探索知识的动力，是激发学生创造性思维的催化剂。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知

4、欲望。在教学《唐老鸭新传》时，我深知唐老鸭是孩子们熟悉的卡通人物，由它引发出来的故事一定深受孩子们的喜欢。我首先出示唐老鸭画像，告诉他们唐老鸭又有新的故事发生了，这样自然而然地揭示了课题并激起了学生学习这篇文章的欲望。接着让大家带着“唐老鸭又有什么新鲜有趣的故事呢”这个问题来看课文动画。学生们个个聚精会神，聆听着故事，看到精彩处情不自禁地笑起来，就在这样轻松的氛围中，学生们整体感知了课文内容。在课的最后，我让学生再来进行说话练习：在生活中，你有过后悔、难过、高兴、兴奋的时候吗？这一环节再次激发了学生兴趣，把教学推向了一个

5、高潮，学生踊跃地表达出了自己的心声。2．小组合作，让学生自主表达《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求教师在教学这一“对话”过程中，必须从教学过程中的主宰者、灌输者、裁判员这些居高临下的角色转变为组织者、引导者，学生也必须从一个被动接受者的角色定位中跳出来，更多地参与到学习活动中去，主动获取知识，培养能力。教学《望梅止渴》这堂课时，我在板书课题后，鼓励学生根据课题提出质疑。学生积极开动脑筋，提出了许多有质量的问题：谁让大家望梅止渴？为什么要望梅止渴？怎样望梅止渴？结果如何？然后，我根据这

6、些问题组织教学，让学生通过仔细阅读，找到问题的答案。课堂上，我还引导学生对“将士们个个口干舌燥，嗓子冒烟，行军速度越来越慢，附近又根本没有水，曹操会怎么想呢”进行想象、思考。这个环节的设计，针对的是“阅读是学生个性化行为”这一特点，尊重学生的个性差异，珍视学生在阅读实践中得到的独特体验，让他们在交流中得到认可，收获自信。在课堂上，教师的一举一动、一言一行，都有可能会在学生的心中引起波澜。这些情感变化，会直接影响学生的学习活动。因此，在课堂中，当学生成功解决一个问题，学会新的知识或技能时，我就及时加以肯定、表扬，让学生充分

7、体会到成功的愉悦感，进一步增强自主学习的动力；当学生在学习中遇到挫折时，我就及时给予鼓励，增强其信心，并注意保护其自尊心；学生在进行小组学习时，我就加以恰当的点拨。总之，尽可能多地创造一切机会让学生充分表达。（上海市文达学校）