给学生创造的机会.doc

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1、给学生创造的机会有一次给五（2）班讲“求两个数的最小公倍数”，我尝试着让学生自己主动创造性地学习：出示要求：求18和30的最小公倍数。师：谁能将18和30分解质因数？生板演：18=2×2×330=2×3×5师：那怎样求这两个数的最小公倍数呢？请小组合作讨论交流一下。生汇报：我认为18和30的公倍数里，应当既包含18的所有质因数，也包含30的所有质因数，又因为我们求的是最小公倍数，所以只要包含它们全部公有的质因数，以及各自独有的质因数就可以了。锁业18和30的最小公倍数是：2×3×3×5=90.师：谁能用更简便的方

2、法来求呢？（有了最大公因数的基础）生1板演：并介绍：求两个数的最小公倍数，先用这两个数公有的因数连续去除，一直除到所得的商是互质数为止，然后把所有的除数和最后的商相乘。师：说得真好！（正在这时，一只小手举起来，我想这次一定要给他机会，因为我看到了他渴望表达的眼神，于是我毫不犹豫地同意他发言）生2：我认为在刚才的基础上，我发现2×3×3=18，所以我认为只要用18×5=90就行了，同样30×3=90也行：生3：刚才在分解质因数时我发现18=2×2×330=2×3×5，18×30的积包含它们所有的质因数，而求它们的最

3、小公倍数时公有质因数只取一次，公有质因数的乘积2×3=6，正好又是它们的最大公因数。所以我发现两个数最小公倍数=两数乘积÷最大公因数。（受最大公因数的启发）生4：我还发现求互质关系的两个数的最小公倍数，就是它们的乘积。（受同学启发）生5：成倍数关系的两个数的最小公倍数，就是较大数。课后反思：通过这节课，我发现学生是创造性的人，应该给孩子机会，因为教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情，比如，这节课如果不给那位举手的同学发言的机会，那么以后的就不会出现了。这就要求教师在教学中首先应把握好学生

4、创造的良机，为创造提供广阔的空间。