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1、初中语文阅读教学中的问题及对策新课标的颁布,为语文课堂教学增添了活力。但在较大一部分初中学校的阅读教学中仍然存在着诸多问题,语文教学中阅读教学的现状不尽如人意。 一、注重阅读的应试性 研究考试题型,总结答题技巧,在学生还没有理解的基础上,要求其按照老师绘制的模式去答题。至于原文的情、意、道则完全不涉及,更有甚者,将课文编成考题,指导学生不读全文,只对应地找出考题所涉及的内容半猜半蒙,完全忽略了学生富有个性的情感体验和创新潜能的开发。 二、肢解教材 为了追求实用性,将整个教学过程肢解为若干个过程:正音释词、层次划分、概括中心思想、写法分析,这样只能使学生渐渐厌倦这种一成不变的教学模式
2、。 三、诵读在教学中的地位日益降低 朗读课堂上已听不到学生朗朗的读书声,取而代之的是教师慷慨激昂的讲解,学生的朗读能力也随之变差,语感力也变差,二者互为因果,互为前提。 四、阅读教学观念陈旧落后 浅层次的问题尚可以启发解决,较难的问题就只能是老师越俎代疱了。主体作用发挥不了,就只能发挥主导作用,教师的讲代替了学生的阅读,学生阅读的主体地位被剥夺了。教学的目的演变为完成既定的教学任务,学生自然免不了成了知识的容器。 阅读题演变成了提高训练学生阅读能力的方式,舍弃对文本的阅读,舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟,阅读训练纯粹成了技术性的训练,阅读就是为了答题,答题就是阅读训练。这种训练完
3、全剥夺了学生阅读原本的趣味与快乐,使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎。 五、课堂教学追求形式,架空文本,内容空洞 以前真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生,这不能不令人怀疑教师耗去的时间是否值得。有时候学生刚刚进入文本,老师就浅尝辄止,迫不及待地想要出奇、出新,将学生从文本引向课外。 真正有价值的小组讨论要考虑到学生的个性特点和学习差异,合理搭配,明确分工,提出问题后要给学生充分的思考时间。布置的讨论题要紧扣课堂教学目标,难度适当,同时,对准确的、有创见的发言要及时表扬激励,对有明显偏差的观点应及时点拨纠正,既要避免不必要的争论,也要防止无原则的肯定。“迁移”也应
4、紧扣文本,紧扣当地的时事、风俗,紧扣最新的国家大事、国际动态,在学生对文本有独特的感悟、形成自己的观念之后,再来理解分析社会现象。 面对升学的压力,学科的偏见,学生往往更热衷于数理化,沉入题海当中。社会对学生的诱惑更多,剥夺了学生读书的时间。初中学生完全读过《三国演义》《水浒传》《西游记》的人数相当少,更不要说外国作品如《名人传》《童年》了。学生最多是为了应付考试看过一些《优秀作文选》《名著精华》而已。 面对扑面而来的“强调开放,鼓励创新”的语文考试改革,我们这些仍以传统考试模式训练为主的语文教师应当自问:“狼”来了,我们准备好了吗?我想,我们语文阅读教学应趁“狼”尚未到来之际,未雨绸
5、缪,改革语文的阅读教学。1.坚持以读为主。在阅读中根据不同的要求和文章特色,可以将默读、精读、略读、浏览等方法相结合。2.加强学生语感的训练。自悟又是训练语感的另一方法,教师要加强学生自悟训练。3.广泛阅读,重视积累。这里我们强调的是将课内、课外阅读相结合。教师在抓紧课堂阅读教学的同时,充分激发学生的课外阅读兴趣,在广泛阅读的基础上进行一定的知识积累。对青少年学生来说,兴趣是阅读的第一原动力。让学生广泛阅读,大量阅读,这对提高学生语文素养有很大的作用。自从学习新课标以后,我每周都要上一节阅读课,让学生扩大阅读量,了解我国的灿烂文化及当前的文学状况,内容有文学名著、报刊杂志等。让学生在读书中
6、遇到疑难问题,自己运用工具书解决。课外鼓励学生多读书,各个领域都要涉及,可以读得杂一些。在阅读过程中,教师应给予指导,给学生推荐一些经典篇章,并让他们写出读书笔记,定期检查阅读的质量,促进学生自觉地进行阅读。教师还可以在广泛开展课外阅读的基础上,定期开展“读书报告会”、组织演讲比赛等。4.注重阅读的个性化和创新性。教师不要用成人的观点、政治观点套学生,磨灭学生最淳朴的、真实的认识。我们要以尊重学生人格为前提,以增强学生自信心为目的,恰到好处地激励、尊重学生不同角度的理解,鼓励学生敢于说出自己的想法和感受,不断使学生尝到成功的快乐。在讲到《愚公移山》一课时,谈到愚公精神时,有人却表示反对,认
7、为愚公太笨,明知不可为,却让自己的子子孙孙耗尽心血移山,何不另寻他法,比如搬家就是一种很好的方法。对此,我也给予了赞赏。只有这样,我们才能让学生的个性得到张扬。阅读应是学生自发的、自觉的阅读,教师只是学生阅读过程中的引导者。作为教师,应以丰富多彩的活动让学生多接近文学,以生动新颖的课堂教学激发学生的求知欲,以文学自身的魅力吸引学生进行广泛的阅读。语文教学是一门艺术,阅读教学更是艺术中的艺术,作为教师,应时刻关注着阅读教学
