如何构建生态化的小学数学课堂

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1、如何构建生态化的小学数学课堂：数学学科是一门前后知识关联性很强的学科，在数学学习的过程中，要让学生经历知识与技能形成与巩固过程，经历数学思维的发展过程，经历应用数学能力解决问题的过程，从而形成积极的数学情感与态度，获得广泛的数学活动经验。　　关键词：数学教学；生态化课堂；学习方向；学习起点；学习平台；智慧生成　　：G623.5：B：1672-1578（2011）01-0161-01　　　　关注教育的生态，让生命得以充分发展。是我们每一个教师都十分关注的问题。在小学数学课堂教学中，我们要选择合适的教学方式，组织有效的教学活动，通过充满生命活力的生态化课堂建设

2、，才能促进学生的充分发展，本文尝试浅谈一下如何实现这样的教学目标。　　1、深刻解读教材，把握学习方向　　小学生学习数学的过程是自主探索、对知识的再建构的过程。这就决定了数学教学设计实质就是把教材转化成可供学生探索的数学活动组合。我们很多教师在设计教学前，都在研究教材，超越教材，努力实现"用教材教"。对教材钻研不深，教学实践就谈不上有效。因此"用教材教"的前提是深度、全面、系统的解读教材，这样才能给孩子"好吃"又有"营养"的数学。教师要做到三点：学习与尊重教材、领悟与理解教材、处理与创生教材。　　2、分析基本学情，找准学习起点　　《数学课程标准（实验稿）》强

3、调：数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。了解学生学习某一内容前的真实状态即已有的知识经验和心理认知特点，就能准确界定学生最近发展区，从而明确教学重点、难点和关键点。不针对学情的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演，因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实，所以教师掌握了学情，课堂才有根，教学才会有实效。　　波利亚也说过：教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍！了解学生相对于研读教材是难了一点。因为学生之间是存在差异的，读懂学生的差异是以人为本、为学而教

4、的前提。由于数学学科是一门前后知识关联性很强的学科，所以老师在教授新知识时通常都会和原有的知识发生联系。因此要了解与本堂教学内容相关联的知识到底有哪些，学生对这些相关知识的掌握程度如何。这是后续学习的关键因素。根据学生理解掌握新知识的能力，设计教学任务的深度、难度和广度。了解学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学困生，采取变通灵活的教学策略来因材施教。如果发现学生知识经验不足，可以采取必要的补救措施，或适当调整教学难度和教学方法。　　3、组织探究活动，搭建学习平台　　《数学课程标准》（实验稿）强调，数学教学是数学活动的教学。在数学学习的过程中，要让学

5、生经历知识与技能形成与巩固过程，经历数学思维的发展过程，经历应用数学能力解决问题的过程，从而形成积极的数学情感与态度。数学教学的重点应该由"给予知识"转向"引起活动"。但并非所有的活动都是数学活动，或者说都是有效活动。有效的数学活动应当使学生行为参与、思维参与、情感参与，要围绕数学内容的学习展开，促进学生数学思考，按照一定的逻辑顺序加以组织，使学生的思维步步深入，层层递进，学生的认识不断向概念实质逼近。在数学教学活动中，教师应创设良好的氛围、恰当的情境，向学生提供充分经历数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能

6、、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。　　4、深度师生对话，促进智慧生成　　数学教学从封闭走向开放，从预设走向生成，对话是课堂中不可或缺的教学行为。课堂多元对话，实现师生之间、生生之间的动态信息交流，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。数学大师华罗庚先生说过："数学是一个原则，无数内容，一种方法，到处可用."就是说数学教学的本质是教会学生思考。数学课堂上，教师的智慧在于为学生创设深入思考的情境，提供互相交流发展思维的舞台，通过师生平等和谐的智慧对话，让学生的思维从感性走向理性，从盲目走向有序，从浅显走向深刻，使学生的思

7、维更加充满智慧。在对话过程中，教师以“知识”为载体，尊重、接纳、欣赏每一位学生，不仅关注学生知识与技能领域的发展，还关注学生在数学思考、解决问题、情感态度与价值观等方面的全面和谐发展。　　在数学课堂教学中一定要关注学生思维过程的每个细节，多留给学生一点独立思考的空间，让学生在静静地思考中消化、构建和创新，与学生真诚、平等，智慧对话，适时适度的启发和点拨，让学生自主学习自主发展，使我们的数学课堂更加精彩。