浅论小学数学生态课堂的构建

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1、在生态课堂中，小学数学教师只要适当地帮助和引导学生，让课堂尽量遵循师生双方的教与学规律，这样就能让学生学习深入而白然，就能愉悦学生身心，就能为学生的终身学习打下基础。具体做法如下：一、从学生视角出发建构知识联系生活实际学习是生态课堂的重要根棊。小学数学教学中，我们耍尽屋从贴近学生生活的角度出发安排学习材料，让学生能够在观察、比较、实验等活动中自然地建构知识，确保学习的效果。例如，在《认识平行》的教学中，笔者创设了一个学生熟悉的游戏情境：将课前准备好的一小捆竹棒散开，请学生观察其中的竹棒有哪些位置关系。在观察中，学生发现散开的竹棒可以分成两种关系，一

2、种是相交，一种是不相交。而在学生仔细观察不相交的情况Z后,笔者请学牛将这些竹棒想象成可以无限延长，再次观察和交流的时候，学牛•提出其中乂可以分成两种情况，-•种是在竹棒延长之后会相交，一种是仍然不会相交。在这样两次观察之后，笔者跟学生一起揭示“平行”的概念，学生的认识相当深刻。在这个案例中，笔者不是在数学层面上与学生一起研究平行的概念，而是从游戏出发,让学牛在熟悉的情境屮寻找牛活与数学的联系，这样既激发了学生的学习兴趣，乂促进了学生自己去观察，去比较，从而自然建构了平行的概念，这样的学习过程更丰盈，更符合学生的认知特点。二、从学牛体骑出发设计环节生

3、态课堂注重学生的体验，在学习屮，不是以知识的传递为唯一目标，而是要注重学生的主观感受，注重学生在学习过程屮的表现，让学生自己去尝试建构，这样无论学生的建构过程是否顺利，他们都能在不断探索的交流中得到诸多的体验，从而充实“数据库”。例如，《钉子板上的多边形》的教学，在岀示课题后笔者请学牛猜测与多边形面积有关的因素，有的学生认为多边形边上的钉了数决定了多边形的面积，有的认为是多边形内部的钉了数决定了英面积，当然也冇学生认为是两方面的因索共同作用。在这样的情况下，笔者请学生以小组为单位，决定研究的内容、方式，以及研究步骤，在统一意见Z后随即展开研究。巡视

4、课堂的时候，笔者发现有的小组是固定了多边形内部的钉子，专心研究多边形的血积与具边上的钉子数之间的关系，也有的小纽综合考虑两种因索对于多边形的面积的影响。在规定吋间内，小组研究的程度更不相同。在随后的全班交流中，儿个小组展示了研究过程，其余学生提出自己的想法，说说自己的体会。通过这样的相互启发，相互补充，学生将三者之间的关系准确地挖掘出来。这是一个口然发展的教学环节，在学生选定了研究内容和研究方式Z后，教师只在巡视的过程屮给予适当的关注和有限的帮叭最终的研究结果是有的小纟fl成功了，有的小组研究陷入困境，但无论成败，学生都能从别人的做法中受到启发，都

5、能冇切身感受，积累必要的经验和认识，推动了对数学学习方法的感悟。三、从学牛发展出发推动交流课堂交流是生态课堂屮必不可少的元素，无论是师生之间的交流还是生生之间的交流，教师只要让学牛•勇敢地表达自己真实的想法，就能让我们的课堂告别“一言堂”，让学生在广泛交流中弄清知识的真谛，去除内心的困惑。因此在课堂上教师要创造宽松口由的交流氛围，推动学生的自由表达。例如，在《和为积的奇偶性》的教学中，笔者请学生在两个加数的算式的基础上依次添加一个加数，组成i组算式（每个算式在上一个算式基础上增加一个加数），这些算式的加数个数不同，加数屮的奇数和偶数的个数也不相同。

6、在将这些算式展示出來之后，学生展开了充分的交流：有学生表示“我发现算式屮增加一个偶数，不改变和的奇偶性，增加奇数就改变”；冇的表示“如果连续增加两个奇数，和的奇偶性不变，其实可以用加法结合律将两个奇数结合成一个偶数”；还有的在此基础上更进一步“看和是奇数还是偶数不需耍考虑其中的偶数加数，只要看有几个奇数就可以了，每两个奇数加数町以合并成一个偶数，所以数出奇数加数的个数是单数还是双数就能判断和的奇偶性”。在这样的你一言我一语中，学住将和的奇偶性规律揭示出來，而且重要的是他们不但发现了规律，还运用所学知识解释了规律产生的原因，这对于他们深刻领悟规律，将

7、规律纳入教学知识体系，并灵活运用冇很大的帮助。总之，牛态课堂的重心是学生的发展，是学牛的白然发展，是学牛的牛态发展。这样的课堂不需要强加给学生什么，不需要给学生限定太多的条条框框，而是需要在学生认知规律上进行自然地引导，粗犷的构建，让学生以自我发展为主线，以融洽的课堂氛围为推动力，实现原汁原味且不失效率的学习。Intheecologicalclassroom,theelementaryschoolmathematicsteacheraslongasthehelpandguidestudentstoappropriately,lettheclassr

8、oomasfaraspossibletofollowthelawoftheteachersandstudentsboths