小学数学生态课堂的构建

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1、小学数学生态课堂的构建生态学强调人与自然的和谐相处，课堂作为教学的子系统也要追求“生态平衡”。结合新课程的理念，我们认为生态课堂就是用生态学的理念营造和谐的、自主的、可持续发展的新型课堂。和谐是课堂环境的基调，教师只有营造和谐的氛围，才能使学生在课堂中自主学习、自主探索，真正成为课堂的主人。在这样的课堂里，学生的个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到发展，真正做到教学为学生可持续性发展服务，为学生将来负责。在数学教学领域，我们更要用生态课堂的理论来创设和谐的课堂氛围，让数学的自然美、和谐美，滋润学生、营养学生……基于以上认识，结合作为一线教师对新课程改革的实践心得，谈谈如

2、何构建小学数学生态课堂。一、以和谐为基调创设生态课堂的氛围。在生态系统中，不管是相同的生物还是不相同的生物，在具体的生态环境中，彼此之间能够相互容纳，相互共存，我想这就是和谐吧！所以和谐的生态课堂其实也要像生态系统一样，课堂中的各种因素都要发挥出各自的作用，既相互制约又相互促进，才能进行良性的互动，维持一种动态的平衡。这里的因素包括人的因素（教师、学生）和环境因素，而环境因素还是需要为人的因素服务的，这就好比种子必须在适宜的环境下，才能够生根、发芽、开花、结果的道理一样。所以我们认为，应该以有效的教学情境与师生关系的和谐为基调创设生态课堂的氛围。1、创设有效情境，促进课

3、堂和谐新课程强调的以创设情境来激发孩子们的求知欲，已成为广大教师组织教学的必要手段之一。一节课下来，往往要变换多个情境，觉得这样才能使学生对数学学习更加感兴趣。但笔者认为，课堂的情境创设不在于多，而在于有效。因为学生熟悉多个情境需要有个过程，我们不能把教学的重点放在对情境的认识上，应该削弱不必要的干扰因素，使情境具有一定的挑战性，课堂氛围促进学生的学习。比如，在教学五年级下册数学广角“找次品”一课时，我曾创设了“在几瓶口香糖中找出仅有的1瓶吃过的口香糖”的情境，先“在3瓶中找少的一瓶”引入找次品问题，然后出示例1“在5瓶中找少的一瓶”感受方法的多样性，接着“在9瓶中找少

4、的一瓶”让学生对找次品问题的方法进行优化，最后“在8瓶、10瓶、11瓶中找少的一瓶”对方法进行更深一步的验证和充实。这样，整节课在同一个情境下，即不干扰学生的思维，又具有一定的挑战性，使课堂和谐又不失实效。2、重塑师生关系，促进课堂和谐生态讲究平衡，世界呼吁和平，而教育需要和谐。教师和学生作为生态课堂中人的因素，两者关系是平等的、和谐的。教师要关注每一个学生，放下架子和学生做朋友，在学习过程中给学生犯错误、纠正错误的权利，及时发现学生的闪光点，去创设和谐、民主又充满情趣的氛围。比如在课堂中，学生提出这样的要求：“老师，我有自己的想法……”“我可以和后面同学一起合作吗？”

5、“老师，你能加入到我们小组来吗？”“老师，我们想用摆一摆的方法来进行验证。”……这些课堂中的“声音”如果不被关注，那么它将悄然消逝。我们要改变传统课堂中的教师权威，适时结合学生的声音，改变预先的课堂设计方法、过程，充分尊重学生的要求，让学生有发出这种声音的勇气。当然，教师也要把握一定的“度”，过度“放任”也是不可取的。试想大自然中的花花草草，如果不在生态的环境中生长，它们又怎么愿意展示它们自然的娇容，更不用提去吸收有用的“养料”；同样，吸取太多的“养料”它们也不能自然地生长。只有把握好师生关系的“度”，创设真正和谐、民主的氛围，这些“小生命”才会越来越有生机，课堂这个“

6、生态系统”才会越来越“平衡”。二、以自主为基调优化生态课堂的过程。叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教”。这句话符合生态课堂的理念，道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。教师应该成为学生学习的引导者、激励者，而不是知识的传授者。体现到课堂教学中，我们觉得教师应该从“抓住课堂生成、倡导任务驱动、注重动手实践”出发，优化生态课堂的过程，使学生有自主学习的冲动。进而让学生通过动手操作、自主探索等主体活动去体验数学和应用数学，增强学生的自主意识、提高学生的自主学习能力。1、抓住课堂生成，促进自主发展“动态生成”是新课程所提倡的，也是生态课堂极力倡导的教学理念。教师要关

7、注课堂生成，关注学生的动态信息。学生的信息往往会不经意地出现一些闪光点，这些闪光点是学生灵感的萌发，稍不留意就会消逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，促进学生自主发展。曾在复习课上做过这样一道题，当时学生刚学完百分数应用题：书店运来一种儿童故事书，第一天卖了30%，第二天卖的相当于第一天的120%，比第一天多卖30本。书店运来这种故事书一共多少本？（只列式，不计算）生1：30÷（30%×120%-30%）师：你能说说理由吗？（教师一时也比较茫然，顺便问了一句。）（沉默，可能忽然感觉单位“1”有问题，无法解释。）（教师结合题目信息，再