浅谈如何构建小学数学“生态课堂”

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1、浅谈如何构建小学数学“生态课堂”　　【摘要】“生态课堂”要求遵循课堂本质，促使学生养成可持续发展的探究思维和学习习惯.课堂教学要回归自然，还原课堂本质；要冲破预设，追求动态课堂；要扎实显效，构建生态发展.　　【关键词】数学；课堂；生态；效率　　如何让课堂教学真正“有效”？新课程提出了“生态课堂”理念，就是要教师遵循课堂本质，创设真实的教学情境，形成师生互动、生生互动、动态生成的课堂氛围，通过师生之间平等对话，促使学生养成可持续发展的探究思维和学习习惯.笔者根据日常教学实践，就如何构建小学数学“生态课堂”

2、浅谈三点体会.　　一、回归自然，还原课堂本质　　一堂好课的标准，就是一堂有意义、有生成性、有效率的课，一堂好课能给学生带来愉悦心情，吸引学生自觉地去探求知识.当今新课程“改革”下的教学设计五花八门，教学程序一应俱全，教学过程如同走秀一般，使得教师与学生都失去了真实的自我.而“生态课堂”强调的是常态化、真实性.因此，教师应当给学生自由发展的空间，充分展示学生的个性，并关注学生个体的发展.　　二、冲破预设，追求动态课堂　　1.变“教”案为“学”案4　　教师在遇到公开课时，总是会精心设计、精心打造每一个环节，

3、甚至细化到各环节所用的时间、老师说的每一个问题，连学生的回答也都设定其中.这样将所有教学流程都预设完整的课堂看似“完美”、实则“作秀”，也就是失去了课堂的本质.而“生态课堂”要求的是教师要大胆突破“预设”，追求真实、动态生成的课.因此，教师不应当把自己束缚在预设的教案条框里，而应当变“教”案为“学”案.与其写自己该如何教，不如换个角度，写学生要学什么？该怎么学的“学”案.这才是体现学生为主体的“生态课堂”的本质.　　2.巧设“留白”艺术　　“生态课堂”是师生互动、生生互动、动态生成的，为了不让固定的设计

4、限制课堂生成的自由，教师应当对教学的各个环节进行弹性处理，合理应用课堂生成的教学资源，巧妙地设计“留白”，给学生足够的时间和空间去思考、探究和发现.　　例如：在教学“最大公约数和最小公倍数的比较”这一内容时，教师可以先用短除法分解28和42的质因数，分别算出它们的最大公约数和最小公倍数.然后留时间给学生，让他们相互讨论，自己总结求最大公约数和最小公倍数的相同点和不同点，并用简短的句子写出来.这样通过让学生自己交流讨论，从而达到自主思考的目的.因此，只有“留白”，才能让学生在课堂上有足够的时间和空间通过自

5、己的思考来获取知识，从而体验学习的乐趣.　　三、扎实显效，构建生态发展　　1.和谐关系，共同成长　　都说学生的成长是对教师价值的肯定.4教师在教学过程中应当构建和谐的师生关系，师生之间平等合作、相互合作，在轻松活跃的课堂氛围中实现共同的学习成长.有效地进行师生互动、生生互动，就为教学活动的生态发展提供了广阔的空间.因此，教师在教学中应当重视学生在课堂中的参与程度，鼓励全体学生都积极踊跃地参与到学习活动中来，并根据不同层次的学生采用不同的要求，不断鼓励学生勇于参与课堂，不怕错误，只要敢于认识与改正.使学生

6、在教学活动中爱上学习，产生不断超越自我的愿望，从而学会主动地、有效地表达自己.例如，在课堂练习中，笔者碰到学生出现错误时，并没有武断地否定，而是让学生自己去发现，再让其重新改正、加深印象，从而使学生从中获得满足感和成功感.因此，课堂上构建和谐的师生关系，就会使老师教得轻松，学生学得快乐.　　2.讲求效率，体验乐学　　一堂好课，还应当讲求效率，就是在最短的时间内，给学生最大的发展，同时享受到最快乐的学习体验.例如：笔者在教“质数和合数”的概念时，从学生的学号入手（当时本班有学生42人），1―42，每人发一

7、个座位号码牌，要求每名学生在牌上写出自己座位号的约数.写好之后，进行归类：“请有一个约数的同学举手，是什么数？请有两个约数的同学……请有两个以上约数的同学……”以此类推，接着让学生报数，老师进行板书，然后总结出质数与合数的概念.此时最后剩下的“1”号同学就着急地举手发问了：“老师，那我是质数还是合数？”笔者并没有马上回答，而是将问题抛给学生：“你们说说看，1是质数还是合数？”他们有的说是质数，有的说是合数，还有的说都不是.这个问题就把整堂课的气氛推向了高潮.笔者再引导学生对照质数与合数的概念看看“1”4

8、的归属，最终得出结论“1既不是质数，也不是合数”.这样，学生不仅轻松地掌握了质数与合数的概念和特点，同时也使整堂原本枯燥的数学学习活动，变得生动活泼起来.　　总之，只有教师把课堂还原“生态”，真正让学生成为课堂学习活动的主体，教师才能教得有效，学生才能学得快乐，这样的课堂，才是培育人才的高效阵地.　　【参考文献】　　[1]杜秀芹.新课改下的小学数学课堂教学反思研究[J].学周刊，2012（31）.　　[2]王有光.如何创设有效的小学数学课堂