指导学生课外阅读尽情享受精神食粮

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1、指导学生课外阅读尽情享受精神食粮王锐静河北省南和县贾宋学区中心学校054400《语文课程标准》特别重视学生的课外阅读，明确提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”那么，如何对学生进行课外阅读的指导呢？一、教师在小学课外阅读指导中的角色《语文课程标准》在“教学建议”部分明确指出：“阅读是学生的阅读实践。”这对于现行的阅读教学是一个挑战，它更加注重学生这一阅读的主体，更加注重阅读实践。那么，教师在这项工作中究竞扮演何种角色呢？1.良好心境的营造者。小学生由于自身的年龄和生理特点，好动，难以静下心来进行阅读活动，对课外阅读

2、缺乏主动性，教师应该积极为学生创造主客观的条件，及时诱导，逐步培养学生良好的读书心境。让学生在愉悦中主动进行课外阅读，在渴求中步入课外知识的殿堂。2.健康内容的导向者。小学生缘于自身的认知水平和身心特点，对书籍内容缺乏辨别能力，常常发生“偏食”或不加选择地盲目阅读的现象，这样有可能受到不良读物的精祌毒害。教师应针对儿童身心发展的特点，向学生推荐适合他们阅读的书籍。特别是在学生提出想看某一类书籍的要求之后，老师应关注阅读对象的个性和共性需求，向学生推荐这一类书中的精华书目。引导学生走进图书超市，让学生根据自己的需要，灵活运用选择书籍的方

3、法，有目的地选择书籍，并用有限的时间去读更多更好的书。3.良好习惯的培养者。要使学生会读书，并养成良好的读书习惯，教师必须使学生掌握一些最基木的读书方法，使学生明确读书要先读目录、序言，从整体入手，把握读物的内容；然后根据自己的需求与爱好，有选择地阅读。在阅读过程中，要引导学生不断提高阅读的进度，及应掌握粗读与精读相结合的方法,并做好读书笔记，勤于交流，还可以读写结合，把读书与做人联系在一起，使孩子真正领悟到书的魅力，享受到读书的快乐。二、教师在小学课外阅读指导中的情境创设课外阅读不同于课内阅读，它是一种自由而轻松的精神生活，是一种享

4、受性的活动，它不应是教师的一种教授行为，而应是学生的一种主动体验行为。但小学生的课外阅读的目的性、主动性是冇限的，其中不爱读书的学生还冇很多。可见，小学生课外阅读指导的重点应是学生良好的阅读心境的培养，应努力通过阅读情境的创设，激起孩子搜集信息的需求，使孩子入境、入情、入迷，在丰富多彩的阅读情境中，潜移默化地使孩子养成终身爱读书、会读书的习惯。那么,我们在平吋的教学中如何创设阅读的情境呢？1.针对性置疑创设。它包括两个方面的意思：一是要“以学定教”，不要“以教定学”，即要针对学生的学情设计问题，创设情境，激发阅读兴趣。学生会的，不再过

5、问，不会的，就要设法落实弄懂；二是设计的问题或指导的要求要让学生有抓手，不要过大、过宽、过深，使学生一头雾水，无从下手，思维陷入凝滞或混乱状态，从而诱导深入阅读。课外阅读不是指令性的阅读活动，更不是放羊式的阅读活动，它应是根据学生的需求，在一定程度指向阅读的活动。我们应根据学生阅读的需求，抓住读物的基本特点，依据阅读内容的精华来创设情境。2.伺机性解惑创设。抓住教学中随机出现的问题，引发争论，打破学生头脑中的平静，做到一石激起千层浪，使学生在争论中孕育读书的心境，自觉主动地去阅读相关书籍，在阅读中解惑、明理。要知道，冇创新的问题能独辟

6、蹊径，让人耳0—新，使人思维活跃，眼界大开。这样学生阅读的兴趣一下子被激发起来，主动地去阅读相关书籍，然后集体交流，其效不可估量。3.挑战性竞争创设。就是根据学生的心理需求，摆设阅读擂台，使学生在参赛的过程中，激起阅读的强烈欲望，唤起追求成功的心理需求，进行提高阅读的质量。这种富奋挑战性的创设阅读情境，不仅挑战了孩子的阅读兴趣和思维活力，还挑战了学生的行为和品德，对学生有很好的教育意义。4.随意性话题创设。就是从学生的阅读生活入手，全方位地开放阅读的范围。由于学生自主地选择阅读话题，教师可通过聊天的形式来创设富奋新鲜感、符合学生追求新

7、知识的心理特点的阅读情景。如：先让学生互相谈谈自己最近读了什么书，其中最感兴趣的是什么书，这本书之所以感兴趣是因为什么？结合谈体会相互交流，从而引发更多学生的阅读兴趣。1.多样性诱唤创设。就是首先通过多种形式、多种层次展示一系列的优秀读物，唤起学生阅读的欲望，然后放手让学生根据自己的需求，自主地走进阅读，享受快乐。课外阅读是课内阅读的补充，是孩子获取更多的精神营养的主渠道之一。使孩子获得永恒的精神享受，这样阅读教学的工具性和人文工性都有了很好的体现，学生既获得了智力的发展，又得到了情感的陶冶。