林海燕3644-科学课让学生尽情享受探究

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1、小学科学论文科学课让学生尽情享受探究松门二小林海燕内容摘要：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识的过程中，教师应给学生多一点探究时间。一是做好充分准备，让学生冇条件去探究；二是抓好时机，让学生冇时机探究；三冇机协调，让学生可持续探究。关键词:实验、小学教育、科学、探究义务教育阶段的学生有着强烈的好奇心和探究欲望，此吋是培养科学探究能力、体验探究过程的重要吋期。事实上学生的主动精神，创新精神，实践能力，个性潜能的充分发挥,更多的是通过

2、学生口己的探究得来的，因此老师在课堂上多给学生多一点探究空间，学生口然就会从探究屮获得新知。一切教育影响只有通过学生口身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长和发展。”哲学家苏格拉底把教育过程比作婴儿出生，教师的作用就是助产士，学生才是教育的真止主体。所以在科学教学过程小，教师应给学生多-点探究时间。笔者从三个部分去论述，一教师做好充分准备，让学生有条件去探究；二是二是抓好时机，让学生有吋机探究；三有机协调，让学生可持续探究。一、教师做好充分准备，让学生有条件探究老师在上课前准备是否充分，直接关系到课堂探究

3、的效率，课前准备有许多例如:1、准备材料，为科学探究前引所谓“材料”的结构，指的是材料Z间相互关联的方式。科学活动中材料的结构，是指材料在被使用吋能揭示口然现象间的某种关系。我们要想给学生更多的探究吋间，需要老师准备充足的材料，以及材料Z间的结构关系。如在上《热是怎样传递的》这一课，教师准备的材料：牙签、铜棒、铁棒、酒精灯、凡士林、铁架台。这些材料可以帮助学生建构热在金加物体上是怎样传递的，从高温传到低温。当然，我们在呈现材料的吋候应该有顺序，先给学生铜棒，发现离加热点的先掉，再给学生铁棒，学生会想，是不铁棒也是这样呢？有意识

4、让学生思考正在研究的问题，以便有更多的发现，从而在学生头脑中建构起热传递的方向是从髙温传到低温，感兴趣的学生会在课后做更多热是怎样传递的实验。只有有结构的材料,才能使探究活动顺利、高效地进行。因此，教师在备课屮必须研究材料及其结构。2、在实验前老师先做实验及合理设计记录单有些实验也许看起來很简单，但做起來会发现实验要操作成功还是比较难。教师在课前一定要熟练操作实验，并充分考虑到实验过程小的生成性问题，提出应对的方法，提高解决问题的效率，这样当课堂上出现突发事件时，老师及吋处理解决可以大大节省时间，提高教学效率。例如在上《阳光下

5、的影子》这节课，本节课有一个探究点是不同的时间里阳光下物体影子的变化，刚开始选用铅笔，结果发现铅笔早上的影子比较长，超过了纸的边缘，这样我们画影子就不方便了，怎么办？我就选用短一点小塑料棒，这下影子都可以在纸上画出，学生也会比较方面在不同的位置画出影子，能很清晰看出影子位置变化图，学生通过记录发现了影子变化的规律以及太阳的位置变化等。假如我们教师不事先做-做，有些事情就会想得不周全，学生在探究中会遇到不必要的干扰，影响这堂课的教学效率。假如出现记录比较繁锁，记录员用在记录上的时间就会很多，特别是三、四年级的学牛。老师只好等学生

6、记录，看看吋间来不及，叫学生站起来口头交流，这吋学生根本没有理清思路，冋答往往不尽人意。因此，在设计记录单时足够考虑到学牛年龄的特点，记录比较简便,文字表述不要太多，记录的形式可以多样，有时用简单的画图更形象、更快。二、抓好时机，让学生有时机探究我们探究的教学程序基本上是相同的，但具体到每一节课时间分配上会不一样，但要足够考虑到学生探究的时问保证。在一•些教学环节做一些修整，以便学生更有兴趣，更有效地去探究。1、创设问题情境，让学生尽早进入探究小学生对未知世界充满好奇。创设与教学内容相联系的问题情境，让学牛在这种情景小发现问题

7、，产生才盾，继而就会想到问个什么，如何來解决问题，想知道究竞是怎么回事,这时学生思维活跃，学习的积极性就被充分调动起来。课堂导入部分就是给学生创设想探究问题的欲望，激发起学牛想探究的情感。一位老师在上《碘酒和淀粉》时，在课前，老师讣学生们都洗净了手，课上又让学生用碘酒将拇指L食指消了毒，Z后，又要学生用这洗净又消壽的手去摸米饭粒。这里埋下了伏笔，非常巧妙地讣学生白己去发现问题。这对学生來说是偶然的发现，但对教师却是必然的结果。这个教学情景的创设口然而又巧妙地引出探究的问题。此时学生的探究氛围就热情髙涨，心小有一种强烈的欲望想知

8、道到底怎么回事。当然我们在创设情景是足够考虑到时间，过多的吋间会影响到学生探究的时间，最好是情景创设当小引出本堂课要探究的问题。2、节约指导时间，让学生多点时间探究当一个探究问题摆在学生面前时，教师为了保证探究的有序进行，不会出现差错，朝正确的实验轨道上去，我们教师会有意或无