浅谈生物教学中的习题讲评

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1、浅谈生物教学中的习题讲评吉林省大安市第六中学刘玉华【摘要】习题讲评课是生物教学中必不可少的的环节，那么，怎样才能使讲评课取得实效呢？首先，教师就要有始有终，从设计讲评课习题开始着手，依根据本，抓关键，清思路，讲方法，明规范；其次，教师还要进行反思，总结哪些地方达标，什么地方还要改进，以便于总结提高。..关键词讲评课；设计；概念；突破口；规范；反思中图分类号：G633.91文献标识码：A：1671-0568（2015）06-0099-02生物课堂有很多类型，学生最喜欢的就是实验课，最不喜欢的可能就是习题讲评课了。由于习题讲评课的知识多数是过去式，所以课堂会有些沉默，但是，习题讲评课是生物教

2、学中必不可少的环节，它可以帮助学生澄清模糊概念，培养学生的思维能力，明确解题思路，提高解题能力，一堂高质量的习题讲评课往往能取代几堂练习课的效果。笔者经过几年经验的积累，在实践中不断地摸索，认为生物习题讲评课应该注重以下几个方面：一、注重习题的设计，为讲评做铺垫讲评课不是从上课才开始的，而是在选择习题的时候就已经为讲评做了准备，设计问题的时候就应该对本次习题所涉及的范围、题型、题量、难易度、要达成的目标等有一个综合的考虑，让学生都能够参与其中，而且有些题目做完之后，让学生有问为什么错了的冲动，这样学生就容易关注老师上课时的解疑，效果会事半功倍。比如，为了改正学生读题马虎，概念模糊不清的毛

3、病，笔者出了一道生物题：习题１：由两条肽链构成蛋白质过程中，脱去１０９个水分子，问组成该蛋白质分子最多有（）种氨基酸。Ａ．１０８Ｂ．１０７Ｃ．２０Ｄ．１１０（错解Ｂ，正解Ｃ）错因：审题时没有看清是多少种，而由于定势思维的影响，往往会得出１０９－２＝１０７个，这是因为没有认真审题，导致错误率很高。这样他在课堂上就会关注为什么百分百能对的题却错了，也有可能还没用老师去讲，他就已经自查出来了，这样，以后就会记住而且注意这个方面。所以，做好设计，是一堂好的讲评课的开始。二、查找错因，必不可少在习题讲评的过程中帮助学生找到错误的原因十分关键，这项工作给教师带来的工作量也很大，因为要准确地查找原因，

4、就要全面了解学生的题签或试卷答题情况，及时批阅和统计就必不可少。讲评不在全，而在有针对性，在课堂上准确指出学生的错因，是什么导致了错误，了解学生的想法，比单纯告诉学生什么是对更有效，这也往往是我们容易忽略的一个方面。三、注重概念和课本，抓住根本有些题目不难，但是学生总是出错，针对这类问题，可以先复习相关概念和课本上的知识，然后通过不同的方式让学生在辨析中做到巩固。例如，必修２中有关基因重组中“姐妹染色体交叉互换”和“染色体结构变异中的易位”经常混淆，怎么办？碰到这类问题的时候，一定要抓概念和课本把它们进行对比，要让学生十分明确地知道，基因重组中的交叉互换是发生在同源体非姐妹染色体之间的，

5、而易位是发生在非同源染色体之间的，前者交换的是等位基因，而后者交换的是非等位基因，在对课本知识狠挖掘的基础上，再讲评所出的题目，最后通过设计相关的题目延伸巩固，学生自然会印象深刻。四、注重解题突破口、关键点的查找善于查找习题中的关键点和突破口，难题也会变得势如破竹，可以提高学生的解题速度和准确度。例如：习题２：手足口病是由肠道病毒引起的传染病，多发于婴幼儿，可引起手、足、口等部位的疱疹，个别患者还会引起心肌炎、肺水肿等并发症，引发手足口的肠道病毒有２０多种类型，其中以Ａ１６和ＥＶ７１最为常见，以下关于肠道病毒的叙述正确的是（）：Ａ．其遗传物质是由５种碱基、８种核苷酸构成的。Ｂ．肠道病毒有

6、细胞结构，内含线粒体。Ｃ．可用含碳源、氮源、生长因子、水、无机盐的培养基来培养肠道病毒。Ｄ．肠道病毒的衣壳是利用宿主细胞合成的。分析如下：题目虽然很长，但是，应该一下抓住..关键词“病毒”，无论怎么强调，都是病毒，考的无非就是病毒和细胞的区别，答案一目了然，选Ｄ，省去很多时间。五、注重思路、方法、规范、格式１．仔细审题，明确题目中考察的知识点，理顺自己的解题思路，这是很关键的一步，所以课堂教学中经常帮助学生在提取题目中的有用信息之后，问学生一句：“出题人要考的是什么？经常这么思索，思路就很容易出来。例如：习题３：烈日下，钙不容易被运输到发育的果实中，其原因是：Ａ．蒸腾作用的速率下降Ｂ．有

7、氧呼吸的速率下降Ｃ．光合作用的速率下降Ｄ．果实的新陈代谢不需要钙的参与剖析：这道题，学生往往不清楚命题者的意图及考查的方向。细读题干就会发现，这道题的题眼是“运输”，考查的是矿质元素的运输这一知识点。蒸腾作用可以促进矿质元素的运输，烈日下气孔关闭，蒸腾作用减弱，因而钙的运输过程变慢。故正确答案是Ａ。２．解题的技巧和方法是习题讲评中经常提到的重要一面，几乎习题课必涉及。例如，识别陷阱。在命题过程中，为了考查考生思维的准确性、增加试题的