浅谈化学习题讲评课的教学

《浅谈化学习题讲评课的教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、高中化学论文浅谈化学习题讲评课的教学温岭市新河中学杜彩珍摘要:分析现行高中化学习题讲评课中存在的问题，提出化学习题讲评课实施的有效方法关键词:化学习题讲解;问题;对策化学习题讲评课是学牛在练习或考试之后，教师対其讲解、分析和评价的一种课空，对学生已学的知识起矫正、巩固、充实、完善和深化的璽要作用，这种课型是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法、寻找解题规律、提高解题能力的冇效途径。习题讲评是中学化学教学中的一种重要课型，随着新课程的实施，新的教育理念对这种课型并没存较人的改观。本人结合白身的体会，谈谈习题讲评课屮存在的问题及其对策。一、讲评课中存在的问题1、教学目标模

2、糊，就题论题。教学日标是课堂教学要达到的最终结果，它具有导教、导学、导测量的功能，是课堂教学的起点，也是课堂教学的终点。课堂教学屮目标不明确，教学屮需复习、巩固、熟练、活化哪些知识，掌握哪些方法与技能，学生已掌握到什么程度，通过本节课的学习应达到什么程度，人部分教师都没有明确的表达或恰当的行为表现。教学口标模糊导致教学的随意性，讲到哪里算哪里，用到什么知识复习什么知识，用到那种方法讲那种方法。模糊性使课堂教学缺少了系统性、完整性，重点得不到突出，难点得不到突破。分析其原因在于教师没有充分认识到习题课在化学教学中的作用和地位，课而没有认真备课，不了解课程标准和教材要求，不了解学生的实际情况和

3、需要。2、教学方式单一，一讲到底。教学过程是体现教学观念，实现教学口标的一种创造过程，新课程提倡教学过程屮教学方式多样化，教学方法、手段要灵活多样，以充分调动学生学习的积极性、主动性。在习题讲评课屮，一堂课往往是教师讲到底，很少有学牛讨论、思考、发问的时间。有时教师滔滔不绝地讲，学生却无动于衷，究其原因，教师没冇能提出学生迫切盂要解决的问题,不能激发学生学习兴趣，得不到学生积极的响应，教师教授的内容不能转化为学生的知识技能，教学要求也没有落到实处。考试时，有的题目曾经是教师上课讲过多遍的题目，学生仍不会做，这种现象表明，教师讲题时，学生没冇经过H己独立思考，也就不会胡下深刻的印象。习题的教

4、学如烧开水，如果每次加热到90°C就停止，那么不管烧多少次都不会烧开。3、重点不突出，面曲俱到。教学中由于没有明确的口的性和较强的针对性，没有有效的教学策略为教学方法，使得课堂教学程序混乱，无效行为较多。例如有些题目教师稍微点拨即可，而在教学屮却详加分析；有些题目学牛通过讨论与分析可曰行解决而教师却要给子分析解释；对学牛出现的解题障碍不追根问底，而是凭借经验想当然予以解决；学生对某一问题形成强烈的兴趣,也有继续探究的愿望和趋势，但教师为完成教学任务或没有意识到产牛了探究的机遇而中断了学生的活动。究其原因，一是教师没有根据教学内容、学生的认知规律和学生对知识的理解程度考虑教法；二是教师疏忽了

5、学牛的主体地位，教师只有相信学生，尊重学半，把学生看成是冇主动性、创造性、可发展的人，在课堂上给学生自主权，充分发挥学生的积极性，让学生自主学习，敢于探索，勇于发现，会有令人意想不到的结果。二、讲评课实施的几种有效方法1、且慢批评，换位思考。在习题讲评时，老师一不小心会冒出儿句话：“这个题目不是讲过好儿遍了吗？这么简单的题忖都不会做？某潜台词是'你真笨'。”这些话往往会伤害学生的自尊心，影响学牛的学习积极性，其至恶化师主关系。说简单，其实不简单，哪些题，教师不知看过多少遍，连答案都记住了，况R我们只教一门功课，因此当然觉得简单。而学生要学10多门功课，可是，当初这个题口自己不也是花了很长时

6、间做出來的吗？有时戻至做不出來，在看了参考答案后，才恍然大悟的吗？所以需要特别捉们的是，教师讲评时要敢于和善于把自己解题过程中遇到的因难、挫折和错误老老实实地告诉学牛，这样，既实现了解题思路的双向交流，乂拉近了师牛之间的心理距离，学生觉得老师不再是什么题冃都一看便能迅速做出來的“神”，而是跟自己一样的普普通通的人。这样做，学生不仅不会看不起老师，相反，他们会觉得老师可信、可学、可敬、可爱。2、突出重点，师生互讲习题讲评，最忌不分对彖，不看内容，一概而论，笼统而讲。事实上不同的学生存在的问题、做错的题目不可能完全和同，这就对讲评的针对性提出了要求，教师在讲评前要有所选择。讲评的重点首先根据全

7、班学生的答卷情况，选择错误率较高的问题；其次根据教学实际的需要，选择当前最迫切需要解决的问题。只有选准了问题，才能保证讲评重点突出。重点确定以后，就要考虑如何进行讲评。习题讲评不同于教材教学，讲评的习题学生都已做过，学生对题1=1的解答已有白己的想法，因此习题讲评教师大可不必包办代替，完全放手让学生去讲。最好的方法谁错请谁讲，错哪儿讲哪儿，分析产生错误的原因，同时发动其他学生适时补充和纠正，如遇一•些习题是教师进行知识拓