浅谈高中生物讲评课的讲评策略

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1、浅谈高中生物讲评课的讲评策略王竹青在高屮生物教学屮，学生思维能力的培养是在深入理解课木的基础知识、基本概念后很人程度上是通过例题、习题的练习和讲评实现的。在学生练习或考试Z后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正是必冇可少的，因而上好一堂习题、试卷讲评课也是生物教学中的一个重要环节，通过讲评能帮助学牛澄清模糊概念，培养学牛思维能力，明确解题思路，提高解题能力。上好讲评课，对强化教学效果，进-步提高教学质量，促进教学改革具有重要意义。尤其是对高三生物复习课。笔者认为，习题、试卷

2、讲评课的重点应注意把握好“三个环节”。既讲评前、讲评过程、讲评后。1、讲评前1.1、把握讲评课的特点讲评课是指在考完和练习之后对试卷和习题进行分析、讲解和点评的课型。要想提高讲评课的质量，就要把握其特点。作为讲评课，一要讲，即讲考查知识点，讲解题策略，讲答题思路，讲错例、错因，讲方法，讲规律，讲变化；二要评,即评试卷，评学生,评教师;三要练,即练“疑点”,练“误区”,练“提高”O把握以上特点，增强讲评课的目的性，就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。1.2、明确讲评课矫正目标准确、全面、及时地获

3、取反馈信息，有针对性地确定矫止内容，是讲评课实施的前捉。侨正教学的内容一般依据以下几点确定：1.2、1全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；1.2.2具有典型性、针对性和综合性的题口；1.2.3在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未学握的难点；1.2.4关系到后继学习的重点知识，重点技能；1.2.5平时教学屮疏忽的“教学盲区”。1.3.做好讲评课的课前准备1.3.1认真科学地分析试卷的内容和结构讲评前，一方面要认真分析试卷中知识点（即考点）的分布情况，并对各单元和各考点所占分数比例进

4、行分析和研究；另一方面要分析试卷中各题的难易程度，明确各难、易点所占分数的比例。1.3.2认真统计和分析学生的答题情况一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案。1.3.3在上述两种分析的基础上，认真备好讲评课一备内容，讲什么，哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，所冇这些都耍做到心中有数。二备方法，既要照顾成绩好的学生，乂要特别注意成绩差的学生，要发现学生学习屮的优点和长处.2、讲评过程2.1、注重错因分析讲评时，

5、教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因,即为什么会岀现这样的错误？只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使学生以后的复习、练习更具针对性，避免重蹈覆辙，常见错误的原因主要有以下几方面：1.概念模糊不清2.审题粗心大意3.思维狭窄片面4.干扰因素的影响5.忽视潜在因索6.语言表述含糊2.2、注重思路的引导1.2.1要善于揣摩命题思路考试时，如果学牛能止确地揣摩出命题人的考查意图，就很有可能把题做好。因此，讲评屮，教师首先要交待试题考查的知识内容和口标要求。口标要求涉及学生对生物学

6、知识的识记、理解、分析、运用等方面的能力。比如说，对生态学方面的选择题，教师就要说明每道题FI的考查范围，是考杳生态系统概念、组成、生态平衡，述是食物链、食物网的关系等。这样，学生就能够明确解答问题所必备的知识，认清自己学习中的不足，以便查漏补缺，确定今后的学习目标和努力方向。1.2.2要努力掌握答题思路讲评中，要给学生讲解答题的基木思路，使学生逐步掌握答题的基木方法和技巧。例如，识图分析题常常考查学生对图文深层意义的理解，包括分析图的结构组成、功能及结构与功能的适应性特点，学生在做这类分析理解题时常

7、犯错误。教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结：抓图文的深层意义不是瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定；而要善于发现图文中的“蛛丝马迹”“弦外之咅”，按图文中的揭示，考虑到图文上下的联系，通过概括、归纳和推理，理解文章的主旨，从而确定问题的正确答案。此外，讲评时，还要注意学生答题时可能会产生的错误思路，要帮助学生分析产生错误的原因，并要求他们从屮吸取教训。2.2.3要善于拓宽知识思路为了让学生全面系统地掌握每道试题的相关内容，讲评时，教师可以这些题为题眼，从试题的深度和广度上加以引仲，加强知

8、识的纵横联系，进行归纳，加大知识摄入量。以肾脏结构模式图为例，在广度方面，教师可以举出三种血管、两种血液、两次毛细血管网及与其相适应的功能特点，这样归纳便于学生集屮记忆；在深度方面，可引导学生进一步分析血液、原尿、乐液成分的差别和原因，以及糖床、蛋白床的成因等。这样有利于加强复习的系统性。强化做题的实际效杲，捉高学生的应变能力。2.3、注重方法、技巧的传授习题、试卷讲评时，教师要善于抓住典型题口，讲基木解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试