浅谈在小学数学教学中对学生创新精神的培养

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1、浅谈在小学数学教学中对学生创新精神的培养李芳琴甘肃省静宁县八里镇高城寨小学743400“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。”“创新是人类生存和发展的基石。”创新精祌是每一个健康的人都具有的一种心理能力，它主要由创新意识、创新思维和创新能力所构成。数学教学对培养学生的创造精神有着得天独厚的条件。一、消除位差效应，营造创新环境心理学研究和实践证明：自由宽松安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。创设民主、宽松、友好的学习氛围，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无朿的思维空间，能促进学生积极思维、驰骋想象、敢于标新立异。因此，在教学中教

2、师要以一个朋友的身份参与到学生的学习中，放下传统的师道尊严，消除位差效应，为学生营造一个轻松和谐的创新环境，才能使学生敢想、敢说、敢做，充分发挥自我的能力。教师要善于激发学生所有潜藏的积极因素，包括他们的好奇心、求知欲、探索意识和创新精神。二、灵活使用教材，培养创新意识传统的教学观认为，教材既是教师教的依据，又是学生学的依据，在课堂教学中必须“忠实于教材”。其实，教材是教学的基木材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教师在深入钻研教材的基础上，发掘教材中所蕴涵的创新原理，精心构建创新体系，围绕“以学生发展为木”这个主题，把学生终身可持续发展作为数学教学的根木

3、目的。对于灵活使用教材，我认为：首先是结合学生生活实际和社会发展需求运用教材；其次是结合学生的思维训练和能力培养处理教材；再者是挖掘教材中孕伏的数学思想方法加工教材。三、培养创造思维，提高创新能力所谓创造思维，是指在教学活动中创造性地发现问题和解决问题的思维。这种思维的特点是：在一般人觉得没有问题的地方发现问题；对一般人不能解决的问题，深入思考，通过猜测、设想、验证去解决问题。数学教学中培养学生的创造思维、提高创新能力应从以下几方面入手：1.逆向思维能力的培养。逆向思维是从己有的习惯思路的反方向去思考和分析问题，表现为逆用定义、公式、法则，进行逆向推理，

4、反向进行证明，它是摆脱思维定势、突破旧有的思维框架、产生新思路、发现新知识的重要思维方式。例如在学生学习“除数是一位数的笔算除法”吋，创设问题情境：“高城寨小学387名学生去参观博物馆，租9辆车够吗？”并给予一辆标示“准乘45人”的大客车。由于刚学习笔算除法，大部分学生采用387÷9=43（人），43<45,从而得出了结论。这时，有的学生提出了不同的意见，用45×9=405（人）,405>387,说明祖9辆车够了。教师适吋引导、分析、比较了两种解决问题的方案，使学生的思维更灵活、更敏捷。逆向思维能力的培养，不仅有助于学生发现、获

5、取新的知识，打破思维定势，更有利于学生全面考虑问题。2.求异思维的培养。创新求异的思维能力的培养是数学教学中不可忽视的问题。通过对这一能力的培养，可以使学生从不Ml的角度出发，沿着不同的解题思路，用多种方法解决问题。在求异思维的培养过程中，要重在新和异，要鼓励学生积极思考，用不同的解法来解题，从而提高学生的创造能力。（1）发散思维的培养。在数学教学中，培养学生的发散思维对于提高学生的创造思维能力是非常有帮助的。由于在课堂上更多地进行没奋固定答案的研讨，就会使更多的学生在集体的争论中体验到思维的碰撞,感受到教学的美感。鼓励学生用多种方法来解决问题，学生的思

6、维有较大的“自由度”，这样，既使学生的发散思维得到了培养，拓宽了学生的解题思路，又增强了学生思维的创造性，发展了学生的创新能力。（2）直觉思维的培养。直觉思维就是直接领悟的思维或认识。这种思维在应用题的教学中也是存在的，因为它没奋明显的过程意识，就需要鼓励学生打破旧的框框，运用联想、类比等方法大胆进行猜想，是一种较好地体现创新意识的思维形式。因此，在数学教学中，必须重视对直觉思维的培养。四、运用评价机制，激发自主创新评价作为课堂教学质量的检测手段，具奋激励和导向的作用。评价的0的是要激发学生的学愿望，培养渴求新知的动机，强化学生的竞争意识。在数学教学活动

7、中，教师要注重鼓励性评价，从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的、适度的和科学的鼓励性评价，强化学生自主创新学习的内驱力。对在学习过程中出现差错的学生，要以宽容、谅解、和蔼的态度对待他们，允许他们再想一想，即使是重复别人的正确答案，也应给予肯定，使他们从中获得成功的情感体验。教师还应注重分层次评价，注重因人施评，从实际出发，分层要求，既负责评价，又负责指导，鼓励不同水平的学生在原冇的基础上取得更快、更大的进步。从学生自身出发，教师应鼓励自我评价，依靠自己的能力，找出错误，加以改正，使其体会成就感，提高自我调控能力，引发自主创新的探索动力。