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时间:2018-11-11
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1、生活中探宄,激发文言文学习兴趣(摘要)文言文教学是初中语文教学中的重要环节,也是教学中的难点,如何激发学牛.学习文言文的兴趣进而提高学牛.掌握知识的水平和能力是广大语文教师面临的重大课题。木文对文言文教学做了相关探讨。(关键词)探究语文教学文言文兴趣激发方法生活中处处有语文,探宄生活,获得语文新知识。新课改实施,初中语文课木上的文言文内容得到更多的充实。它能让学生更多认识、学习古人留下的宝贵文化遗产。在学生的学习生活中,给人的感受不尽然。学生是“谈文色变”,对学习古文总是感到力不从心,无所适从。教师把
2、“字字落实,句句清楚”当做文言文教学的八字真经,学生单一听老师的讲析,下来是死记硬背,造成了课堂上死气沉沉,少生机活力。文言文教学已经不再是完美的审美整体,而纯粹是一些实词和虚词的拼装和组合,使木来应生机盎然的文言文课堂变得死气沉沉。学生怕记,又不能变通,学生的文言文学习走进一个死胡同。在近几年的语文教学中,我曾尝试着改变过去学生那种谈文色变、不喜欢学习文言文的现象。以设置问题情境、激发学生的好奇心理带动学生积极参与进来,激发学生的学习兴趣。由学生的被动汲取变成学生的积极参与。扭转过去文言文课堂上那种
3、死气沉沉的氛围,收到了良好的效果。设置问题,通过学生对问题的探究,既加深学生对文章内容的理解,乂能激发学生的学习积极思维,活跃了课堂气氛。改变了文言文课堂教与学的僵化,塑造学生良好的认知结构。如何落实“探究性”学习在文言文教学中的奇效?充分发挥学生的“主体性”,激活其认知潜能,把自己对生活的感性认知与课木文言文内容结合起来,让文言文课堂氛围活跃起来。“问题探究”确定了学生在课堂鉴赏过程中的能动性地位。在一个个问题的探宄中,引导学生联系生活实际,进行不断的思维交锋,激活学生潜在的认知能力,归还其“主体”
4、地位,学生的积极参性被激活。我在教学生《以五十步笑百步》中,先整体阅读第一段,围绕文章内容提出问题一:“梁惠王向孟子问了个什么问题”学生思维兴然,积极动脑寻找答案。顺势又提出第二个问题:“梁惠王为什么有此疑问”学生进入具体情境,探讨、交流,答案就在学生的讨论中自然得出。如此通过几个问题的设置,将学生的思维激活,变教师的单纯的教为学生主动地学,学生成为课堂思维的“主体”。设置问题的目的是为了激发学生的积极参与意识,问题的设置要结合学生认知的实际,学生在读课文的基础上,大概理解文意,就能找出答案。问题不能
5、太难,否则就会,教师就应做到适得其反。因而设置问题时以下两点:首先,由问题引导学生的寻根究底:恰当的问题设置,能很好引导学生深入到所学文章之中,探究问题答案的正确与否?提高学生对课文内容实际效果的把握。我在《愚公移山》课文中,设置了一个问题:“愚公的确切年龄是多少?”有的同学说“九十岁”,有的同学说“九十多岁”,还有的同学说“九十岁不到”。愚公的确切年龄到底是多少?文中的一个“iL”字冋答了这个问题。“iL”是将近的意思。学生找到了答案,同吋也理解了这个词的意义。学生的寻根究底,将字词的理解融入到问题
6、当中,既理解了文章的内容,又毋须死记硬背。其次,举一反三,激发学生文言知识的迁移能力:古文中有许多需要学生识记得文言实词、虚词。仅靠死记硬背是不够的,需要引导学生学会“举一反三”效应,达到知识的迁移。许多心理学家的实验都得到相同的结论:同样水平的学生,由于教学方法的不冋,教学效果大为悬殊,迁移效应也大不相同。借助多媒体技术。文言文学习可以通过多媒体技术、借助朗读、表情、动作等外在摹拟,使文言文的情境具体化、文言文的意境形象化,可以使学生如临其境,受到强烈的艺术感染,从而深刻地领会、消化文言文。例如:学
7、习《短歌行》吋,我们可以播放电视《三国演义》中普操横槊赋诗的一段剧情,在直观形象的剧情中,让学生感受曹操的英雄气概;在感人至深的情境中,让学生体味曹操惜才爱才的渴慕之情、一统天下的壮志雄心。学4《口技》吋,我们可以展现相声中出色的U技表演,让学生直接感受到民间艺术的神奇与真实,感受到古代劳动人民的聪明才智和艺术创造能力。如果学生对学4文言文欠乏形象,学习印象就很难深刻。进行竞赛。竞赛可以增强学习的动力、效果。抓住学生喜欢表现自己的欲望,通过开展各种活动来促进文言文的学习。开展配乐朗诵活动、文言文抽背比
8、赛、文言文故事大赛、文言文知识竞猜等一系列活动,发动全班学生参与,积极投入学习之中,增强了学习的凝聚力,先进带动后进,开阔了视野,拓宽了知识面,每一次活动都给学生以吸引,为以后的学力,在比赛中找到自己的优势习提高信心,学习效果喜人。我在引导学生辨析《醉翁亭记》中的“也”的不同用法、作用吋,我没有逐句逐字指明每个“也”的用法,而是让学生把本文中出现的21个“也”字句逐个找出来,按左行15、右行6的模式排列出来,提出“它们在表达上冇何不同?”的问题,然后运用
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