基于生活 探究新知 激发兴趣

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1、基于生活探究新知激发兴趣　　基于生活实践中的素材，让学生在此基础上探究新知，从而激发学生的求知兴趣，为学生学好物理打下基石。在平时教学中，潜心地关注如何激发学生的学习兴趣，从而达到使学生喜欢物理、热爱科学的目的。本文针对苏科版物理《物体的质量》的教学，谈谈激发学生兴趣的做法。　　一、基于生活情境，导入质量概念　　课堂伊始，先出示形状相同、大小不同的两个布娃娃，让学生根据自己儿时的生活经验，说出布娃娃里面填的是棉花，教师就因势利导，同样是棉花，可以做成大小不同的布娃娃。再出示一把铁锁，提问学生，锁是由什么东西做的呢？都知道是铁，那铁还能做什么

2、呢？学生列举出很多，诸如钥匙、铁钉、大头针、回形针等等。再列举椅子、门都是由木头做成的，窗帘、衣服都是由布做的……等等。在学生认识到物体是由物质组成的，同一种物质可以做成不同的物体，物体中含有的物质有多有少等内容后，教师指出物理学中是用质量来表示物体所含物质多少的。　　设计思路：课堂的引入设计重视体现物理新课程理念之一“从生活走向物理，从物理走向社会”。利用随手可得的生活素材设计的小活动，来激发学生的好奇心和求知欲，布娃娃是绝大多数学生小时的玩具，所以有亲切感，锁、铁钉、大头针、衣服、窗帘等等学生能列举到的物体也都是身边常见的物体。列举更多

3、的事例是启迪学生的思维，从而引出“物体”和“物质”的概念，有助于理解物体是由物质组成的，更能区别“物体”5和“物质”这两个概念，不同的物体中含有的物质有多有少，多少由“量”来体现，有助于对“质量”含义的理解。　　二、结合生活实际，引入质量单位　　由于学生在小学三年级时就学习了关于质量的单位，这里不必作过多介绍，直接给出梳打饼干的包装袋（如图1所示）、洗衣液的商标、药品头孢的包装盒、超市购物的标签、桥梁旁的限重标志牌，让学生从中找出关于质量单位的信息，了解千克、克、毫克等质量单位的大小。　　设计思路：在学生原有知识的基础上，让学生从生活中找出

4、与质量有关的信息，既能让学生感觉到我们身边到处都有物理学习的素材，课后就会有意识地关注这些素材，从而激发学习的兴趣，又能让学生知道质量单位的名称和符号。有了前面学习长度的单位，学生就不难发现常用质量单位的名称和符号，以及它们之间的换算。教师在这里只要交待国际单位制中质量的主单位是千克。　　学生对常见的物体的质量有所了解之后，接着要求学生给图2中物体的质量填上合适的单位：　　设计思路：选择的物体的质量数值都用50，质疑学生，难道说这些物体的质量相等吗？原来它们数值相同，但其单位不同，让学生进一步熟悉质量的常用单位，以及它们之间的大小关系。　　

5、三、动手实践活动，学会测量质量　　根据生活经验，首先展示生活中常用测质量的工具：杆秤、案秤、电子秤、磅秤。然后告知实验室是用天平测量物体的质量。接着组织学生进行三个活动。5　　活动一：这样的比较公平吗？　　用托盘天平来比较一个果冻和一块橡皮泥的质量。实验器材的准备过程中，有意识地让果冻的质量稍稍大于橡皮泥的质量。实验过程中，果冻放左盘，橡皮泥放右盘，学生发现天平不平衡，指针偏向分度盘的右侧。这时学生往往认为它们的质量不等，橡皮泥的质量大于果冻的质量。教师追问：你们判断它们质量大的依据是什么？学生往往肯定回答，指针往哪偏哪边的质量就大。停顿片

6、刻后，把橡皮泥和果冻对调位置，指针仍然偏向分度盘的右侧，并问：它们之中到底谁的质量大？”刚才的比较为什么不公平？　　教师把果冻和橡皮泥从托盘里拿出来，让学生发现天平不平衡后。问：刚才的质量比较公平吗？要公平地进行比较。必须对天平进行平衡调节。由此进入调节天平的学习。　　设计思路：这样的设计让学生探究出如何调节天平的平衡，突出天平调节的重要性。　　活动二：比一比，质量差多少？　　天平调节好了，重新比较果冻和橡皮泥的质量，发现左盘中的果冻比右盘中的橡皮泥的质量大。新问题出来了，大多少呢？你能请谁来帮忙，让天平平衡呢？（砝码盒放在实验桌下面，暂时

7、不用）小组探讨，发现移动游码能使天平再次平衡，橡皮泥跟果冻相差的质量就是游码指示的示数。读出游码的示数，探究出游码以哪一侧读数。进而归纳得出：左盘中物体的质量=右盘中物体的质量+游码的示数。5　　设计思路：让学生知晓游码的作用，认识到向右移动游码就相当于在右盘中加砝码。　　四、科学探究新知，理解质量属性　　探究1：物体的质量不随物体形状的改变而变化　　通过投影先出示一张变形的面包图片。阐述“我到超市买面包，回来挤公交，面包压扁了，女儿跟我闹，说我偷吃了她的面包。你们能否帮我检验一下面包的质量有没有少？”　　学生经过讨论，设计出验证方案，是用

8、橡皮泥代替面包进行探究。学生使用天平进行测量同一块橡皮泥在不同形状下的质量，并都能顺利地进行探究。　　设计思路：这里渗透了等效替代的科学方法。用诙谐的语言，创设贴近学生生活的问题