激发学生文言文学习兴趣之我见

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1、激发学生文言文学习兴趣之我见　　摘要：教师可以从“讲清字、词语的涵义，把‘字词串讲’变为‘自读质疑’、把文章翻译变为朗读，结合学生习作实际”和“讲解古代作品的构思及表达技巧”几方面着手。进而，做到继承和发展、体悟和应用。　　关键词：自读质疑；朗读文章；结合实际；思想精华　　缺乏学习和运用文言的环境，学生除了课堂上学习几篇文言文外，课外几乎不读其他文言作品。有的应试者则以为，背那么多，只考到几句。学习上存在严重的隔离感。针对以上原因，教师可以从多方面做工作，如：加强对文言文重要性的认识，注重文言文与现代生活的关系及其影响，加大文言文的

2、阅读量，改变文　　言文教学方式。下面，我就课堂上激发学生学习文言文的兴趣谈几点浅见。　　一、讲清字、词语的涵义，把“字词串讲”变为“自读质疑”　　文字是语言的载体，能使一发即逝的语言“传于异地，留于异时”。早在唐朝，韩愈就意识到文字的传载作用，提出“读书宜略识字”。清人更是将这一思想深化，强调“读书贵先识字”。这里所说的识字，重在了解汉字形、音、义的关系。4　　当然，仅靠老师讲解是不够的，还应该教学生查《汉语大字典》等工具书的方法，如：音序法、部首法，有条件的还可教四角号码检字法，并且讲清上下文中的词义与工具书义项间的关系，培养学生

3、的自学习惯。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，在教师“字字落实”的串讲中，学生完全处于被动接受知识的状态，学习兴趣索然，效果可想而知。给足学生自读的时间，让学生对照注解自行疏通字词，然后，提出不能解决的问题。如：学习初中人教版教材《陈涉世家》第一段，原来的教法是先把教师认为重要的字词一一进行串讲，文言文学习等同于字词含义的记忆学习。其实，这些东西学生完全可以自行解决，学生需要的是对他们自己不能解决的问题提供帮助。如：学习这段时，学生就提出了这样两个问题：“佣者笑而应曰”中的“而”是表示修饰还是表示承接？“若为佣耕

4、”中的“为”是表示判断还是被动？这两个问题还真是本段中最不易区分的问题，学生不提出来，老师还真想不到。让学生质疑，至少可以达到几种效果：首先，学生必须自行解决字词，只有弄清字词，才能提出疑问？其次，可以发现学生存在的问题，使教学更富针对性和实效性。再次，可以培养学生阅读、思考、质疑的习惯，培养学生发现问题、解决问题的能力。学生自己在动手动脑，学习的兴趣也会不断增强。　　二、把文章翻译变为朗读　　教学中，教师习惯在解决字词之后就进行文章翻译。目的大概是两个，一是落实字词含义，二是疏通文章内容。其实，这样做基本上是前一个教学环节的重复。

5、如果我们这时改变一下，采取朗读的方式，效果就会截然不同。如：学习《行路难》时，我就带领学生“通过朗读走进人物心理”4，尤其是李白的感慨，通过反复朗读，学生个个群情激昂，把唐雎那种行路难的形象表现得淋漓尽致，大有身临其境的气势。学生正气凝神，情绪高昂，仿佛自己就是高攀的人。学生通过读，不仅深入地理解了字词含义，更主要的是走入了人物的内心，同时在通过语言文字还原人物形象的过程中激发了学生的学习兴趣。朗读的过程中，学生是投入且忘情的。　　三、结合学生习作实际，讲解古代作品的构思及表达技巧　　教师在讲解文言文时，往往重阅读，轻写作，从而导致

6、文言文与作文脱节。事实上，古代作品中的许多精品，在构思和表达技巧方面，也值得我们学习和借鉴。《小石潭记》是游记中的佳品，是写游记的绝好范例。从构思看，它有两大优点。以游踪和视线为序，线索清晰。作者先从来路写起，先听到水声，后看到潭水，再看到潭的全貌和周围的景色；接着写潭中的鱼；再把视线荡开，写溪流。　　本文先提出论点“天时不如地利，地利不如人和”。再逐层递进，先以“三里之城，七里之郭”为例，从进攻方的失败，证明“天时不如地利”；再以守方条件有利却弃城而逃来论证“地利不如人和”。最后，从正反两方面揭示“天时不如地利，地利不如人和”的根

7、本原因，即“得道多助，失道寡助”，从而点明中心论点。而“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”，四个双重否定句构成排比句，气势磅礴、语气强烈，突出形势于守城极为有利，却弃城而逃，这种强烈的反差，雄辩地证明“地利不如人和”。　　四、结合实际，阐发古人思想精华　　现实生活中，政治演说、企业文化，甚至日常交流，语言简洁、精练，可以收到极好的效果。而文言文中的许多名句，言简意赅，运用得当，尤显典雅，意蕴深厚。皖南事变后，周恩来在《新华日报》上奋笔疾书“相煎何急”4。取自曹植《七步诗》，形象生动地表现了国共两党的兄弟关系，也表

8、现了国民党戕杀同胞的残忍和制造内讧的愚蠢，悲愤之情力透纸背。温家宝总理在接受美国《华盛顿邮报》记者唐尼采访时说：“我最大的爱好就是读书，读书伴随着我的整个生活。”他经常引用古语诗文精确凝练地表达思想。十届全国人大二次会议时，温总理引用