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时间:2018-11-11
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1、桂林山水教学反思 篇一:桂林山水教学反思 在本课教学中,视学生为学习的主人,无论选择哪种学习方式,均围绕语文教材的学习目标──学习语言来进行。学生在读的过程中深入体悟,不断吸收,体现“读中有教,寓教于读”的语文教学思路。在听说读写的实践中,通过“感受──领悟──积累──运用”的正确途径,不断吸收和积累语言,习得和积淀语感,从而形成理解和运用祖国语言文字的能力。在课内与课外、语文与生活之间架起一道桥梁,在不断扩大的言语空间中自由驰骋。 《桂林山水》是一篇经典之作。在我的童年记忆中,它就是一篇文字优美,脉络清晰的文章,所以至今还能背下来。
2、紧扣桂林山水的特点,叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨,诗化的语言耐人寻味,字里行间洋溢着对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课,旨在通过学生多种形式的朗读和感悟,让学生感受到桂林山水的美,体会大自然的美丽和神奇。在朗读和赏析中,让学生感受漓江水的静、清、绿;山的奇、秀、险。我们置身于这样的美景中,心旷神怡,人与自然也是和谐共存的。由于学生课前都进行了预习,给课堂学习带来了较好的效果。就本节课而言,我努力体现以下三点,并收到了预期的教学效果。 一、重视感情朗读。 《桂林山水》这一课,用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美,如何让学
3、生感受到这种美,朗读是非常有效和重要的途径,首先通过读为学生展现桂林如诗如画的美景,激发学生对桂林山水的喜爱,接着让学生找出描写桂林水特点的句子,结合想象,说说对桂林水某一个特点的感受,以此引导学生主动体会,形成读的见解,使每一个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出感情。然后再讲读课文的基础上,指导背诵,百分之九十的孩子都能背。 二、重视语言实践。 我让学生闭上眼睛欣赏“桂林山水”,然后睁开眼睛描述一下自己所看到的画面。学生把产生在脑海里的画面能讲述出来,但不够美;原因是平时我不注意他们说的能力。这一点有待提高。 三、注重
4、学生想象能力的培养。 如我让学生看着书中的句式“桂林的山真奇啊,像老人、像巨象、像骆驼,奇峰罗列、形态万千……”让他们仿写,学生的语言得到了丰富,也有利于提高学生的写作能力。 还有一些思考,就是如何提高学习有困难的学生。这么好的文章,也有的同学居然无动于衷,我想我更应该反思的是,如何调动全体同学的积极性,利用有效资源,全面提高学生的语文素养,使得语文课人人都有收益。 篇二:桂林山水教学反思 这一节课《桂林山水》,基本上就是在琅琅的书声中度过的,初步作了一下统计,学生各种形式的读篇的次数为:13次,读句就更多了。整堂课教师范读
5、,学生学读随处可见,(..)自由读、师生互为引读、男女生赛读、配乐读、指名读、同桌互读、齐读等等,这么多的次数,可以想见占用了多长的时间。我舍得花大量时间这样反复地读,学生却越读越有兴味,其中是有道理的。首先,《桂林山水》这篇课文语言优美,句子结构特点突出,有层迭,有气势,读起来琅琅上口。课文的大多数句子极富描述性,很容易激发想象,产生内心视象,学生入情入境地读容易有身临其境之感。再加上句子情感丰富而明显,能够引起学生情感共鸣。因此,学生百读不厌。我正是根据课文内容的语言特色,设计了以读为本的教学总思路。事实证明,效果很好。如果舍弃了读,而去分析,
6、讲解,问答,则不但糟踏了这样文质兼美的课文,面且使课堂变得索然无味。在读的同时,教师随着读的内容,对一些关键词语或内容进行点拔,往往是三言两语,极其简单明快。这种点拨与贯穿全课的读相得益彰,是本课例的鲜明特点。 教师在本节课用了多媒体参与,让学生多感官参与到学习中来,既拉近了学生与课文的距离。更有利于学生体会文章的意境,感受语言的美。整节课中,媒体的应用比较合乎课堂教学情景。 篇三:桂林山水教学反思 《桂林山水》是一篇优美的抒情散文,紧扣桂林山水的特点,叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨,诗化的语言耐人寻味,字里行间洋溢了
7、对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课,旨在通过学生多种形式的读和感悟,让学生感受到桂林山水的美,体会大自然的美丽和神奇。同时将的写作方法渗透到学生的作文中。 在教学中,我采用了多种形式的朗读。首先是教师范读,让学生对整篇文章有一个整体的把握,通过教师的语言把他们领入文本;其次是个人读,让学生深入文本,与文本对话,从而获得自身的体验;此外还有小组读,男女同学读等等,让他们与文本对话,从而能有所思,有所悟。 比如在学生个人读中,让学生在读准字音,读通句子的基础上,指导学生有感情的读课文,读后组织交流各自知道了什么。在交流中,有的学生说:“我
8、知道了写的桂林山水的特点,奇、秀、险,他们奇峰罗列,怪石嶙峋。”有的学生说:“我知道了写了水的特点,水静、清、绿。”有的学
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