班主任管理中的“爱”与“严”

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1、班主任管理中的“爱”与“严”[案例一]有一个学生经常迟到，我对他做了很多思想工作，他总能找出各种理由，如自行车坏了、闹钟不响。有一次我找该生谈话，以下我们的一段对话：老师：“去年是否也经常迟到？”学生：“没有。”老师：“为什么？”学生：“因为老师很凶，他叫我们7：00到，我们7：00不敢不到。”[案例二]有一名女生成绩倒退很快，我与她家长联系，该家长反映，以前老师凶一次，可以好一段时间，现在的老师不凶，她回家后天天看电视，叫她也不听，复习迎考期间还在看。上述两件事所反映出的问题其实是很多班主任经常遇到的，哪么班主任工作是否应命令多于商议

2、，威严多于亲切，惩罚多于鼓励呢？我想关键是怎样把握对学生“爱”与“严”的尺度，对学生爱得过份，爱得太随便，就可能使得学生行为习惯也变得太随便，如果束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”，甚至产生逆反心理。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得研究问题。　一、对班主任“爱”的理解　世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实

3、意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。由此可见，班主任对学生的爱对教育好学生是何等重要！二、爱学生是教育学生的起点和基础教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有

4、爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们。”有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教诲和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生

5、没有达成信任，学生面对班主任教师的教导就无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。三、爱的几种不当类型我们许多班主任常常埋怨：“怎么我们付出那么多的关怀、那么多的爱心，我们的学生仍不懂礼貌、不尊敬老师、冷漠自私，一点也不理解班主任的一番苦心？”这恐怕就是班主任老师爱的方式不当的原因吧。目前班主任对学生爱的方式不当有人概括为以下四种类型。1、家长型这是一种传统的家长式的爱，这种爱很大程度上是建立在班主任自尊、虚荣的基础之上。表现在班主任言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意志强加于学生，学生稍不顺从，则批语训斥，甚至辱骂体罚，这种爱是

6、很难被学生理解和认同。2、保姆型在班级管理中，有些班主任对学生的情感近似于溺爱，在学生中缺乏威信。从不轻易放手学生自我管理。年龄稍小的学生认为这是班主任老师对他们最好的关心和爱护，而见识稍多、年龄稍大的孩子会想，不给他们锻炼的机会，是对他能力的剥夺。所以从某种意义上说，“保姆型”的班主任是“费力不讨好。3、暖水瓶型有些班主任爱学生，但表现出来外冷内热。变是像“暖水瓶”一样，内心似火而貌似冰霜。他们热爱自己的学生，处处为学生着想，但为了维护所谓的威信，在学生面前总是过于严肃，不苟言笑，从不“失态”。这种“暖水瓶型”的爱学生，往往难以让学生

7、感悟，师生情感难以交流，结果学生对班主任是“敬而远之”。4、势利型一些班主任对优秀生与差与的爱呈现明显的两级分化。对于优秀生，爱意常常溢于言表，而差生，则完全忽视或冷处理。班主任喜欢优秀生本属正常，但这种爱变为“嫌贫爱富”，则有损教育公平的主旨，不利于学生的正常发展，更不利于良好班级的形成。　四、班主任应该把握好爱与严的度在育人实践上，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而

8、久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”12全文查看，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是：1、严而不厉任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不