班级管理中“严”与“爱”

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1、班级管理中“严”与“爱”　　学校是个育人的大集体，而班是这个育人大集体中的一个小集合体。班主任，即“小校长”对各班管理工作的好坏直接影响着学生的成长、学校的声誉、办学水平和发展前景。因此班主任在班集体中的作用极为重要。我通过多年的班主任工作有如下体会：　　一、与学生相处要有爱　　做好班主任工作，象热爱教育事业一样，要关心班上的每位学生，没有爱就没有教育，爱学生是教师必须具备的美德，作为班主任更应该具备这样的美德。只有奉献爱心才能干好自己的工作。俗话说：“世人的爱有多种多样。”而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的感情，它不同于父母对子女的天伦之爱

2、，它蕴含着更丰富的社会内容，具有广泛的社会意义。　　1、爱使取得信任的方。班主任对学生的爱，在内容上表现为班主任要深入细致的了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重信任学生，适度要求学生等。这不仅是人之间的一种态度，一种情感，而且还是一种评价。对学生的态度，常常反映学生所在集体、甚至是一种社会的评价。班主任在通过各种方式做学生的思想教育工作时，总要选择适合该学生的某一阶段、某一方面的一个切入点，以利于工作的开展，收到理想的效果，这本身就包含着班主任对学生的思考核评价。因此，学生往往把班主任对自己的信任、关怀、爱护等与班主任对自己的评价联系在一起，

3、同自己在集体中的地位和人格价值联系在爱一起。有时班主任的一席话能改变以个学生的一生，这样的例子不胜枚举，于是这种情感实际上转化成了一种社会环境因素，在学生心目中具有不同寻常的心理负担。由此可见，班主任对学生的“爱”对教育好学生是多么重要！　　2、爱使管理、教育学生的基础　　教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样。苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为教育的奥秘，他的座右铭是：“把整个心灵献给孩子们”。又经验的班主任都有这样的体会，当学生意识到班主任是真心爱护他们，关心他们，替他们操心时，无论是尽心的帮助，还是严肃的批评，甚至是斥责。学生都会乐意接受，这

4、就是所谓“亲其师，信其道”。相反，班主任如果没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学也未必能达到期望的效果。语文在教育过程过，学生是老师作用的对象，在不断接受老师教育的同时，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教导和要求都要经过学生情感的过滤，为期选择、接受。如果师生没有达到这种沟通，教导不为其接受，学生面对班主任的教导却无动于衷，严重时还逆反，又怎能教育好学生呢？这就涉及到以个度和方式的问题。“真理向前迈出一步就成了缪误”，作为班主任，虽然要对每一个学生以无边的爱，但在教育过程中的表达，都要因人、因时、因地而异

5、。如果再现的泰随便而又自由，以至于溺爱，事事轻易放手，令其随心所欲，最终也不见得讨好学生，反而往往是害了学生，学生也就恨你一生。　　二、与学生相处要有严　　“严”是对学生的要求，努力做到从严管理。要严格按校纪、班规办事，要求学生遵守严明的纪律、严格的行为规范，要求有严密的学习计划和严谨的学习态度。为此应做到：　　1、严而不厉。任何时候对学生严格要求都是正当的、必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格控制不等于严厉管束。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉使学生产生惧怕、退缩心理。长而久之，学生的依赖性、神经质、故意对抗等

6、不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。　　2、严而有度。“度”就是范围、分寸。班主任对学生严的要求不能超过一定的范围，要有分寸。比如同样的错误——作业未做。对一贯表现好的学生，就应该弄清楚原因，晓之以理，批评中特别突出部做作业的危害性，让他铭记于心，不再重犯。对于普通学生，不能简单斥责，草率批评完事而是要耐心细致地进行开导，鼓励他增强信心，让他本人愿意天天做、认真做。如果动不动就严厉呵斥、恶言辱骂，甚至体罚，这就是严而无度。乱严一通，学生往往要么“貌恭而心不服”：要么成心对抗，找种种理由开脱：要么抄作业，只是不爱斥责

7、和体罚，那还有什么好的效果可言。可见，严重有爱，严重有度是多么重要。　　三、班级管理中“严”与“爱”的关系　　没有爱便没有教育，班主任唯有心理时刻装着学生、想着学生，学生心里才会有你这个老师、班主任。爱之深切才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。但光爱之不严，表面看师生关系极其融洽，像朋友一样，热热闹闹，嘻嘻哈哈，则实际上丢掉了班主任最基本的尊严，将会造成学生对班主任的要求执行不力或不致行。因为学生认为反正我和班主任关系好，我不做，班主任不会怎么样，这样良好的班风就无法形成。反之，一味的严，不给学生以关怀、体谅，表面上看起来学生非常听话，甚至

8、做的很对，学生间了班主任就像老鼠见了猫一样，害怕至极也是非常有害的。学生长时间处于这样一种被压抑状态，会对学生的身心产生一种不良影响，从而导致厌学、逃