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1、发挥评价功能提高学生学习数学的积极性..毕业发挥评价功能提高学生学习数学的积极性卢君娥背景描述:本学期,我新任教六(一)班。该班上学年的语文、英语成绩都达到"优秀"标准,而数学科从四年级开始就一直处于"薄弱"状态。接班伊始,通过向班主任了解,与家长沟通,得知该班学生思想单纯,没有调皮捣蛋、让人头痛的学生,用我们教师们常用的评价语言来形容:"听话"!历任该班数学的教师也都非常认真,特别是我上一任的教师,几乎每天找时间给学生补课,做大量的练习题,有少数"学困生",经常被留到很晚很晚。可事与愿违!教师辛苦有加,..毕业学生进步甚微,家
2、长投诉不断,教师、学生和家长都有一种"无奈"之感!以该班上学期的数学期末试卷进行分析,发现学生对数学基本概念、计算方法、应用题数量关系分析等方面的掌握都非常薄弱。例如:对长方体、正方体的体积、表面积的计算与运用,30%的同学未能熟练掌握公式;40%的同学未能正确分析应用题的数量关系;35%的同学对于考前刚学过的简单的分数加减法的计算方法,通分、约分及简算的技巧掌握不好……原因分析:出现这种"不平衡"发展、较大面积同学"双基"匮乏的原因在哪呢?究其原因,一方面是所任教的数学教师对知识目标、对教材的重难点、知识的核心把握不太准,且没
3、有从学生如何学方面给予学法的指导,缺乏对学生已有知识结构、生活背景、共性与个性等方面的分析与研究,一厢情愿的加班加点,使用题海战术。久而久之,学生对数学学习产生一种厌倦的情绪,上课不动脑筋、在数学课堂上讲小话开小差、不完成作业或抄袭作业就成为一种普遍现象,部分学生对于教师的留堂补课也是一种敷衍应付……另一方面,教师没有很好的学习《新课标》以及相关的评价理论和方法,《标准》指出:"评价要关注学生的学习结果,更要关注他们的学习过程;要关注学生学习数学的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信"
4、。看来,要想在小学阶段仅剩的一年时间里,提高学生的数学学习水平,首先应该采用有效的评价手段和方法策略,以帮助学生重新建立对数学学习的信心和热情,提高学生学习数学的积极性。实施策略与效果一、实施分层作业评价世界上没有完全相同的两片树叶,也就更没有完全相同的两个人。每一个生命个体都具有很大的差异,我们的教育要就是要"尊重差异",让每个学生都能在其"最近发展区"内实现个人愿望,体验成功的快乐!这就是孔子早在两千多年前就提出的"因材施教"。鉴于我们班学生数学基础、数学学习能力参差不齐这一现状,为了让每个学生在数学上得到不同的发展,在完成
5、基本学习任务的同时对高一级目标产生"向往感"、"挑战感",我打破了作业布置"一刀切"的"常规",尝试着从以下几个方面实施分层作业评价,以最大限度地促进学生的发展。1、"不同题型"的分层。例如:在教学《圆的面积》一课后,在设计巩固圆面积的计算公式的练习时,将练习题分为三个层次:(1)基本练习。已知r=3米,求s=?已知d=5厘米,求s=?(2)变式练习。已知c=125.6厘米,求s=?(3)联系生活练习。一只山羊被拴在一根木桩上吃草,绳子长3米,他最多能吃到多大面积的草?学生可根据自己的能力选择,最少做一题。2、"同一题型不同要求
6、"的分层。"分数应用题"既是人教版第十一册的重点,也是难点。为了保证每个学生能掌握分数应用题的一般解题思路、解题技巧,特别是从学生作业中了解学生分析应用题的思维过程,培养学生发散思维能力以及数形转换的作图能力,完成同一道应用题时,可以根据自己的能力任选其中一种形式。例如:一套西装160元,其中裤子的价格是上衣的3/5。上衣和裤子的价格各是多少元?作业要求分为三个层次:(1)抄题,在题目上划出关键句、圈出单位"1",然后用一种方法解答;(2)不抄题,写出数量关系式,然后用两种不同的方法解答;(3)不抄题,将题目的条件和问题用线段图
7、表示出来,用你所能想到的方法解答。3、"不同题量"的分层。教材每一个练习中都设计了有带"*"号的思考题。布置作业时,除了必做的基本题外,学有余力的学生可再选做一个或两个"*"号题。4、"开放题"分层。数学学习的最终目的是培养学生"数学的思考"和"数学素养"。而条件唯一、问题不唯一;问题唯一、条件不唯一;条件问题都不唯一的开放题最能训练学生的思维。如:课本78页的第7题,"商店运来550千克面粉,运来的大米比面粉少4/5,?"(1)提出一到两个问题解答;(2)提出两个以上的问题解答;(3)将原来的两个条件中的第一个条件去掉,变成"
8、,运来的大米比面粉少4/5,?"条件和问题都不唯一,要求学生补充并解答(第一个条件与课本上不同)。在作业批改过程中,对于错误的作业,我改变了以往在错题旁边画"×"的简单做法,而是根据错误情况给与适当提示,给与学生二次评价的机会,如:计算题方法错误,我会提示他:"
