对于品味语言美 酿造语文味

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1、对于品味语言美酿造语文味对于品味语言美酿造语文味导读:不同的表情达意效果,接着,又进一步要求学生举一反三,再找出相关例子说明。又如,在“请客”这一小段中,就“纳闷”和“请客地点”两个语言细节,不断递进追问,力求让学生领悟到言外之意、文外之旨。从过程到结果,趣味横生,使课堂充满浓郁的语文气息。  可见,“语文味”形成的关键,正是对语言的品味过程。语文学科的作用和价值[摘要]语文新课标实施以来,在“大语文观”的背景下,许多“非语文”现象正充斥着语文课堂,什么才是有“语文味儿”的本色语文,本文做了一定探讨。  [关键词]语文味语文形式语

2、言学习  语文新课标实施以来,广大语文教师经受了一次教育思想的洗礼,更新了教育理念,探索出一系列适应新课改要求的教学新模式。然而,我们也应清醒地看到,在“大语文观”的背景下,许多“非语文”现象正充斥着语文课堂,多媒体的过量使用、所谓人文性的随意拓展、学科整合下语文本质的迷失……一堂课热热闹闹,似乎什么都有,就是缺少“语文味”。  这种现象出现的理由,很大程度上在于没有理解、把握和处理好语文内容与语文形式的关系。  语文内容包罗万象,如张志公先生所说:“有讲自然现象的,有讲地理历史知识的,有的是诗歌、散文、小说等文学作品,有的是论述

3、政治思想的议论文章。所有这一切,都是作为学习语文的材品味语言美酿造语文味由优秀站..提供,助您写好论文.料。”  语文形式则是指用以表现内容的语言文字,它是文本存在的形式,是语文学科与其它课程相区别的本质特征。语文教学的根本任务就是以课文为例,带领学生进行语言学习。至于在课文中体现出的思想、情感、态度、价值观等人文性的内容,是在语言学习的过程中自然而然派生出来的,是与对语言文字的感受领悟水融、有机结合的。  一些语文课之所以缺少“语文味”,就是因为有的老师只注重就语文内容组织教学,开展活动,却忽视了对语文形式的要求。殊不知,“语文

4、味”正是在对语言进行感受、分析、品味、鉴赏的过程中散发出来的。语文教学只有以语言为切入点来细读文本,在活动的过程中贯穿语文能力的要求,才能让语文课充满浓郁的“语文味”。  下面,就以高中《语文》第一册《金岳霖先生》一文的教学片段为例,通过两种教学设计的比较,来研究语文课堂上的“语文味”是怎样形成的。  比较之一:关于“有趣”部分的教学片段  教学设计一:1、这是一篇回忆性散文,第一段总领全文,请找出其中的核心句和作为文眼的词语。  2、金岳霖先生是如何有趣的呢?请同学们快速浏览课文找出体现先生有趣之处。  教学设计二:1、请同学们

5、自读本段文字,也可以互相讨论,谈谈对金先生其人的看法。  2、将原句“他到处搜罗大梨、大石榴,拿去和别的教授的孩子比赛”改为“他买来梨、石榴,拿去和别的教授的孩子比赛”,表达的情感内容有变化吗?是怎样的变化?在原文中,你能找到相关的例子加以说明吗?  比较之二:关于“重情”部分的教学片断  教学设计一:“有趣”是金先生的主要特色,在其身上,还有重情的一面,试做分析。  教学设计二:收到老朋友的请客“通知”,大家为什么会“纳闷”?→不知大家留心没有,先生请客的地点是选在哪里呢?→假如我们把前后联系起来深思、分析,你会发现什么呢?  

6、面对相同的文本内容,两位老师在组织教学的起点和落脚点上都是不一样的。研究其中的差别,能让我们对“语文味”的形成有个稍为具体的把握。  首先,在阅读的起点上,两种做法截然不同。在第一种教学设计中,教师先入为主、学生意在读前。在学生充分接触文本前,教师已经明确“告知”学生阅读理解的方向。如第一段是“总领”、本段是“有趣”,下一段是“重情”,接下来学生的阅读只能往这个答案上靠;而在第二种教学设计中,教师的任务布置是“自读文字”、“互相讨论”、“谈谈看法”,教师的引导是以学生个人的阅读感受为前提的。  其次,更大的差异表现在教学的落脚点上

7、。在第一种教学设计中,教师对阅读的要求仅仅是“找出”,找出“核心句”、找出“文眼”、找出“有趣之处”,这不过是对课文内容进行粗浅的梳理概括,是小学生就可以达到的阅读水平。而在第二种教学设计中,教师紧紧围绕“语言形式”的学习要求,抓住几个内涵丰富的语言点,安排语言品读的活动。例如通过词语的对比推敲,体会不同的表情达意效果,接着,又进一步要求学生举一反三,再找出相关例子说明。又如,在“请客”这一小段中,就“纳闷”和“请客地点”两个语言细节,不断递进追问,力求让学生领悟到言外之意、文外之旨。从过程到结果,趣味横生,使课堂充满浓郁的语文气

8、息。  可见,“语文味”形成的关键,正是对语言的品味过程。语文学科的作用和价值,就在于培养学生对语言文字的敏锐感觉,引导学生辨出字里行间的真滋味,感受到语言的旨趣兴味。这也正是语文的本色所在、魅力所在。阅读教学中的“语文味儿”的应该是这样形成的: 

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