谈述初中数学课堂教学中有效教学对策之我见

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1、谈述初中数学课堂教学中有效教学对策之我见初中数学课堂教学中有效教学对策之我见论文导读：本论文是一篇关于初中数学课堂教学中有效教学对策之我见的优秀论文范文,对正在写有关于学生论文的写有一定的参考和指导作用,摘要：初中数学课堂教学，已由单纯传授知识与技能转向同时关注学生学习的过程和策略，关注学生潜在个性的挖掘与开发，关注学生的可持续发展。教师应明确教学目标、优化教学设计、活用教学策略、营造课堂氛围、适用教学手段、精炼教学语言、精心设计理由、适时全面评价，多种策略和手段进行有效教学，努力深化教育改革，提高教学效

2、率和质量，让学生从学习中学会学习，从尝试中学会探索，从探索中学会发现，从参与中得到发展。只有师生有效的相互推动与发展，才能达到各环节“有效”的目的。　　关键词：课堂教学；有效教学；策略　　在新课改的初中数学课堂教学中存在着一个普遍的理由，教学重形式、轻实质，高投入、低产出，学生没有得到真正有效发展，其理由是多方面的，我们要认真研究教学策略，更新观念，发挥主观能动性，钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量。如何进行有效教学？笔者进行了以下尝试。　　1.明确教学目标，

3、提高教学内容的有效性。　　教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。新课程标准要求“知识与技能”、“过程与策略”、“情感、态度、价值观”三方面目标的有机结合。知识与技能是学生认识数学世界的载体，是学生搭建数学知识结构的必定阶段。过程与策略是到达彼岸的桥梁，是学生掌握知识、运用知识、提高认识、丰富数学学习经历的重要途径。情感态度价值观是一种升华，是构建并完善素质、人格和世界观的重要保证。数学教学的每堂课都应该努力实现“知识与技能、

4、过程与策略、情感态度与价值观”的三维目标。　　教学观念直接影响课堂教学效率，没有先进的教学观念，再好的教材，再完善的教学策略，也不能有效地提高课堂教学质量。因此，教师要树立“以人为本”的理念，充分认识学生的主体地位和能动作用。在进行课堂教学设计时，做到心中有学生，把设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”，对于课堂上的每一个环节，都要反问自己：我设计的这个环节，对学生的学习是否有效？我设计的这个理由，能否使学生进行有效的深思？我这样引入新课，能否激发学生的兴趣？这组习题，以什么方式让学生参与，才能达到最

5、好的效果？只有这样，才能达到课上的每一分钟都有效的目的。　　同时，和谐的师生关系也是有效课堂教学的前提，对于基础差的学生、学习习惯不好的学生，教师可以找他们个别谈心，让他们感受到老师的关心和鼓励，善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，这会拉近教师和学生的距离，为实施有效教学做好准备。　　教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与策略，情感、态度和价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要。教师要合理制定教学目标，要兼顾目标的各个组成部分，既要关注知识和技

6、能目标，又要关注学习过程和情感、态度价值观目标，还应有所侧重，根据教材特点科学分配三个维度的比重。目标设置既要符合“课程目标”中“总目标”的要求，又要体现现阶段、本章节的具体目标定位，避开广度和深度的随意性和盲目性。在强调过程与策略、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。　　2.优化教学设计，提高教学活动的有效性。　　课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生是生动的独立的主体，教师是这一动态变化过程中的设计者、组织者、引导者、合。教学设计要求应以学生发展为本，教师

7、在创造性地深思、深入钻研教材的基础上，根据不同学生的特点，创设良好的教学情景，实现教学过程的互动，引导学生在主动探索的过程中，培养学生的能力。合理有效的教学设计是提高数学课堂效率的关键。　　优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学

8、生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。　　3.活用教学策略，提高教学策略的有效性。　　教学中绝对的、万能的、最好的教学策略是没有的，但不管采用何种策略，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何策略都是失败的。优化教学策略要求教必须致力于“导”，服务于“学”，计算、概念、几何、应用题等不同的