例谈初中数学有效课堂教学策略

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1、例谈初中数学有效课堂教学策略【摘要】数学教师的辛苦付出与最后收获往往不对等的原因在于教师课堂教学低效茯至是无效。如何提高课堂教学的冇效性？如何促进学生积极有效地参与数学课堂活动？提高课堂效率到底有哪些可行性策略？木文将总结笔者在一线的研究与实践作一些有益的探讨。【关键词】数学课堂教学有效策略一、问题的提出国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，最具代表性的是崔允淳教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念。它的核心问题是教学的效益，学生有无进步和发展是教学是否有效的唯一指标。所谓有效课堂教学是指通过教师在一段

2、时间的课堂教学后，学生获得的具体进步和发展。它关注学生学习方式的改变，促进学生愉悦而有效地学习。现实是，我们的数学课堂成为很多教师和学生遭受折磨的地方，老师抱怨“这样的题我讲了多少遍了，怎么还是不会呢？”学生埋怨，数学想说爱你好难。如何让我们的数学课堂冇效率，让我们的课堂成为教师和学生共同经营的知识、能力、情感、价值观的交流平台，是我们一线教师的梦想。如何将冇效课堂教学理念转化为可操作的教学行为，形成行之有效的具体策略？很多同行都在为之努力。有效课堂教学策略是指教师为实现课堂教学H标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。本人通过研究与实践，探索了一些初中数学有效课

3、堂教学的策略，在平时的教学中使学生学得主动，学得轻松，现分述如下。二、主要策略1、树立学生第一的资源观策略，重建和谐的新型师生关系。教师工作的特殊性在于面对的对象是人，学生学习的热情与教师有极大的关系。尤其对于人生观世界观还未完全形成的初中生的影响就更为明显。我们不得不承认有时候我们身边的学生就是因为喜欢这位数学教师才爱上数学的，反Z,又有多少学生因不亲其师致使不信其道呢？所以教师必须改变课堂上紧张的师生关系。课堂教学中的师生关系是从教师一方面来说，体现在教师在课堂上的关注点上。不同课堂的关注点体现了教师不同的课程观与学生观。在课堂上，教师是关注学生的全而发展述是仅仅关注知

4、识目标的达成，是关注学生的长期发展还是关注眼前发展，是关注学生在发展中富有个性的学习方式还是将学生学习看成是统一共性的活动，是关注学生的兴趣还是单纯地关注知识的传授，是关注学生的生活经验还是将其排除在课程之外，这些都是教师必须面对的。教师要根据学情的变化适时地调整自己的教学，与学生多交流，巧妙地将课堂述给学生,学会倾听，让学生说，教师可以不断地追问，甚至冋抛。案例1苏科版七（上）教材第36页习题第14题，一个零件的形状如图，按规定ZA应等于90。，ZB、ZC应分别等于29。和21。，检验人员量得=141°就断定这个零件不合格。你能说明理由吗?D对于这道题，应该没有想到学生给

5、岀了较多的方法，女口，连接BC用三角形内角和定理求得ZBDC=143°,与已知度数不符解决；延长CD交于点E用三角形外交定理求得ZBDC=143°,与已知度数不符解决；连接AD并延长等等。学生们独立思考，发言时大家倾听，继而发表不同的见解，教师用微笑，眼神，还有赏识的语言肯定，大家很激动。于是笔者适时改变教学计划抛出问题：如I图+++++度由刚才课木习题同学们已经充分打开思路，故教师大胆•地要求学生至少用两种方法解决问题。同学们立刻安静下来，又一次独立思考，又一次各种思想方法交汇……这是一节没有完成教学任务的习题课，但是很成功，学生们发挥了主体的作用。案例2笔者在讲授苏科版

6、七（上）三角形内角和第二课吋探索多边形的内角和公式一课时，由于学校工作安排，旁听一实习教师在我所在两个班级讲课。这是一节最好的合情推理课程，可以让学生充分体会观察、转化、猜想、归纳的思维过程。任课教师基本能体现学生放手让学生去做数学，但可能突然换个老师上课不够习惯，离下课5分钟，学生都在做课堂作业时，一位班级屮等偏下，平时比较沉默的女生在我巡视时举手提问：“老师，我知道多边形内角和公式是（n-2）xl80o,但整个一节课我不太明白。”我说：“很高兴，你能问我。你的问题很好。”于是，我耐心地用表格和问题串的形式让她自己经历了一次探索的过程。她高兴地说：“我明白了，就是变成几个

7、三角形。”教师的理解和帮助使她变成了一个勤学好问的好学生，学习成绩也有了明显的进步。期末数学取得87分的成绩，达到了班级平均水平。以上事例表明一个人的学习环境，尤其是人文环境对学生的发展产生效应，即和谐的师生关系所产生的情感效应唤醒学习的欲望。如何提高课堂教学的有效性？如何促进学生积极有效地参与数学课堂活动？笔者以为，首要条件就是教师一方面要树立止确的教育价值观、学生观、课程观和教学观，与此同时，要将这些先进的教育理念内化为教冇观念，具体化为教学的行动，根据学情的变化及时调整自己的教学，创设轻松、活跃、和谐的环境氛