开展比较阅读提升古诗文教学效果

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1、开展比较阅读提升古诗文教学效果学习优秀的文学作品要学会比较鉴赏，这样才能有更大的学习收获，我们课本中所选的古诗词和文言文更是其中的精品，对于它们的学习，我们可以利用比较阅读法。比较分析其相同点，发现其共性；比较不同点，发现其个性。从而巩固和加深学生既有的知识，加深对文章思想内容的理解、结构层次的把握、人物形象的认识、语言特色的赏析等，培养和提高学生理解、分析、整合、鉴赏、创新的能力，提升教学效果。一、开展比较阅读教学是新课程改革的需要随着语文课程改革的深入，以古诗文为代表的优秀的传统文化在语文课堂教学中，在各种考试中所占的分值比重也越来越大，

2、并且命题方向多倾向于古诗文的对比阅读即课内课外的结合。这就要求我们在平时的课堂教学中要积极行动起来，重视古诗文比较阅读教学活动的开展，通过比较阅读来促进、加深和提高学生课堂古诗文学习的教学效果，以适应新课程改革的需要。二、比较阅读古诗文教学的意义开展对古诗文的比较阅读教学能起到以下几方面作用.•（一）加深学生对教学内容的理解课堂上我们如果循规蹈矩，按部就班，学生学习起来就会兴趣缺缺，自然达不到对教学内容的深刻理解。若改变一下教法，我们找几篇题材类似的作品，来比较它们主题上的异同，研究其形成不同主题的原因；分析它们是怎样根据表达主题的需要来选择

3、材料、谋篇布局的、在语言运用上有什么特色。通过比较区别，学生的认识就会更清楚，留下的印象也更为深刻，也便于学生进一步领会和掌握。（二）有助于拓展学生的视野通过比较阅读教学，可以使学生开阔眼界，可以看到除课本以外更丰富的内容，它们是对学生课本所学内容的必要的有益的补充：更丰富、全面的人物形象，鲜活生动的题材，更灵活的表达方式，异样的情感抒发方式，对同一事物不同的认识和观点等等。这样可以使学生的知识领域更开阔，视野得到进一步拓展。（三）帮助学生培养能力，开发智力发展水平“授人以?〜不如授人以渔”，教是为了不教，因此在平时的比较阅读教学中我们应注重

4、学生能力的培养，如观察力、想象力还有自主学习的能力笔者认为，幵展古诗文比较阅读教学，有助于这几种能力的培养。通过比较首先培养了学生的观察力。而对不同文章和诗歌的比较和区别则培养了学生的联想和想象力；在比较阅读中，他们的思维得到进一步拓展，逐步地丰富和提炼学习技能从而形成自主学习的能力，并在无形中开发了学生的智力发展水平。三、比较阅读的方法（一）从感情的抒发上比较古诗文中以离别为题材的诗歌有很多。教学中，笔者有意从感情的抒发方面来引导学生进行比较阅读，如对王勃的《送杜少府之任蜀州》和王维的《送元二使安西》这两首诗进行比较阅读。他们虽然都是写朋友

5、之间离别情感的，都抒发有惜别之意，但两位诗人抒发的感情又有所不同，王勃的诗中有对朋友的留恋不舍，但更多的是劝慰和鼓励，抒发的感情是豪迈乐观积极向上的。王维的诗中更多的是对朋友离别的不舍和失去知己的伤感之意。这会使学生体会到，送别的诗不仅可以抒发离愁别绪，也会有积极乐观的情感，这样，通过比较阅读，学生会在送别诗认识上有新的体会。（二）从所反映的题材与人物上比较如岑参的《白雪歌送武判官归京》和范仲淹的《渔家傲》、李贺的《雁门太守行》，虽然所表现的都是边塞的军旅生活，但具体所反映的边塞环境是不同的，因为侧重点不同，表现的思想主旨和情感也不尽相同。如

6、《晏子使楚》与《晏子谏齐景公》，一篇课内，一篇课外。前者表现了晏子作为使臣面对楚王的不卑不亢，机敏善辩，从而维护国家的尊严；后者则表现了晏子作为臣子的敢于直谏和民本思想，也有利于学生对晏子这个人物的全面认识了解。（三）从作品反映的思想内容去比较如通过对周敦颐《爱莲说》和刘禹锡《陋室铭》的比较阅读，学生会发现这两位作者都有对世俗的厌弃，但《爱莲说》表现了作者洁身自好，自命清高，不与世俗同流合污的高尚节操，寄予自己的理想与追求。而《陋室铭》则表现了作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。除此之外，古诗文还可以从背景、表达方式、写作手法、修辞、语言风格

7、、体裁等方面去进行比较。比较角度可以由粗到细，由大到小，由整体到局部，由浅入深，层层渗透。四、重视学生的个性体验首先在比较阅读时留给学生一定的阅读时间，引导学生仔细地研读，甚至诵读，让他们在读的过程中感知、感受、感悟。在比较阅读中，指导多角度、有创意地阅读，充分体验和享受古诗文中蕴含的美的韵味。其次让学生自己去独立发现问题进行比较，我们可以指导学生应该从哪个角度比较，具体的比较方法，放手让学生去做，让学生去体验发现的快乐，只有在学生感到迷惘不解时，给一个小小的提示，其余则完全放手，真正体现学生学习的主体地位。结束语：比较阅读的课堂是充满活力和

8、思辨性的课堂，在这里不仅仅是文本的比较，题目类型的比较，更是学生自我的比较，学生个体学习成果与他人成果的比较，合作小组与小组的比较，学生观察思考的自然生成与教师的比