课堂教学高潮论

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1、课堂教学高潮论课堂教学高潮论（李富林）一、课堂教学高潮的研究背景课堂教学是一个有序的师生互动过程，是一个完整的逻辑事件。它有起始阶段、展开阶段和结束阶段，犹如一个故事一部戏剧的序幕、发展、高潮与结局。没有高潮的故事和戏剧是平淡的，没有高潮的课堂也是平淡的。但是平淡的故事和戏剧不过耽误了读者与观众的时间，而平淡的课堂却不只耽误了学生的时间，而且还会败坏学生的胃口，泯灭学生的兴趣。1998年，我组织了全校性的关于课堂教学高潮的大讨论。经过交流，大家对于课堂教学高潮取得了一些共识。2002年，我在新华书店发现

2、了刘显国先生主编的《掀起课堂教学小高潮艺术》一书（以下简称《艺术》），该书在对课堂教学高潮作了些理论上的阐述以后，主要是讲如何掀起课堂教学小高潮的。这对我有不小的宽慰与启示：课堂教学高潮的问题不是我的偶发奇想，对它的研究理应是课堂教学研究中诸多课题的一个。二、课堂教学高潮的定义什么是课堂教学高潮？《艺术》一书这样解释说：“掀起课堂教学小高潮的艺术，是指教师在课堂教学中遵循教学和学生身心发展的规律，采取某种措施，把课堂教学的某一个阶段推向高度发展的、富有创造性的教学活动。”这段文字是从“艺术”角度来阐述的

3、，不是对课堂教学高潮的直接定义。我们认为：课堂教学高潮是课堂教学中产生最佳教学效果的课堂教学状态。这个定义可做如下解释：第一，课堂教学高潮是一种课堂教学状态。教学状态指教师主导与学生主体互动格调的表现形式。这种表现形式大致可分为3种：低调的、一般的和高调的。低调形式的一般表现是：师生均无真正进入教学状态，讲者无心，听者也无意。一般形式的表现是：教师有一定的教学积极性，学生也有一定的学习欲望，但由于互动不得法，或启而不发，或问而不答，或学而不深，或做而不细等，一节课下来，虽然不是毫无收获，但总体上看是平平

4、淡淡，没有生气。高调形式的一般表现是：师生情绪饱满，兴味浓厚；教师指导有方，学生学习充分，活动高效。第二，可以看出，高调的互动形式，是以学生充分学习和高效活动为标志的。所谓充分学习和高效活动，就是学生有浓厚的学习兴趣、充足的学习时间、有效的学习方法和饱满的学习状态，一句话，学生的主体作用得到了最好的发挥，学生的学习积极性得到了最好的调动，学生的学习方法得到了最好的指导，学生的学习状态达到了最佳的境界。这一高调的表现形式不但区分了低调的和一般的形式，而且也区分了华而不实的课堂教学泡沫。三、课堂教学高潮形成

5、的因素1、教师的因素教师是课堂教学的主导力量，在课堂教学高潮形成的过程中起着决定性作用。主要体现在以下5个方面：一是教师的精神面貌，二是教师的基本素质，三是教师的专业水平，四是教师的教学技能，五是教师的态度情感。教师精神抖擞，满面春风，会给整个课堂带来生机和活力。如果精神萎靡，表情冷漠平淡，语言少气无力，这种萎靡的气息就会扩散到全班，使大家都情绪低落起来。教师基本素质中最重要的是教学观念和语言表达能力。教学观念落后，抱着满堂灌和一言堂的陈旧观念不放，必然导致学生主体的失落，学生不可能充分学习；语言表达缺

6、乏抑扬顿挫必然丧失吸引力和感染力，不但影响教学信息的有效传输，而且还会消减学生的学习欲望和兴趣。教师专业水平的高低直接决定着他的教学胆识、教学高度和教学深度。水平高的人，善于统揽全局，居高临下，大开大合，敢取敢舍，旁征博引，重点突出，点拨有方，挖掘有度；水平低的人，照本宣科，就事论事，面面俱到，甚至避重就轻。教师的教学技能表现在多个方面，包括独立备课能力、教学设计能力、课堂组织能力等。缺乏独立备课能力，往往对教材一知半解，难点解不了，疑点辨不明，效率提不高；具有独立备课能力的人，善于研究教材、分析教材和

7、开发教材，善于突出重点、化解难点、区别疑点，善于铺设台阶、降低坡度、减少难度，帮助学生实现思路的顺利接轨。教学设计能力是教师教学技能的核心。面对已经确定了的教学目标，缺乏教学设计意识和能力的人，不知道如何引入、如何分解、如何指导、如何启发、如何点拨，一句话，不懂得教学方法的选择，不懂得教学艺术的创造；教学设计能力强的人，面对已经确定了的教学目标，切入巧妙，挖掘到位，指导有方，启发有效，点拨得体，一句话，表现出很高的艺术性和创造力。组织能力不足或缺失的人，根本在于课堂组织意识淡薄或缺失，不知道进行组织教学

8、和课堂管理，对学生的非学习行为和异样表情视而不见，眼睁睁地看着学生主体地位的失落而不知救助。组织能力强的人，懂得课堂组织和管理是课堂教学的基础和前提，所以他时刻关注着学生的学习状态；指令有力，组织周密，管理到位，善于激励学生、诱导学生和调动学生。在他的课堂上，每一个学生在每一个教学环节都是积极投入的，都是有效学习的。教学态度和热情直接诉诸学生的学习情绪，是激发学生学习兴趣、增强学生学习动力的有效外因。课堂教学中师生的交流不是纯粹的知识传输，