浅谈历史与社会课堂教学高潮形成的策略

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1、浅谈历史与社会课堂教学高潮形成的策略内容摘要：教学高潮能给学牛留下最深刻鲜明的卬象，也使教学效果成几何倍的增加，作为教师应不失时机地精心制造教学小高潮，最终推向大高潮。结介教学实际，本文阐述了促进历史与社会课堂教学高潮形成的八人策略。关键词：历史与社会教学高潮策略新课程主张教师是课堂教学的参与者、组织者、引导者，我认为教师还应该是一个高明的指挥家，让自己的课堂跌宕起伏，摇曳多姿,引导学生在教学艺术的高潮中,领悟浩瀚学海的壮美。何谓教学艺术高潮，也就是指老师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象，学生的反应最富于感情，师生双方的积极性达到最佳配合状态的时刻

2、。冇经验的老师进行教学，在成功地导入新课后，总是能牢牢抓住学生的注意力，不失时机地精心制造教学小高潮，并全力推向大高潮，使学牛达到情绪高潮，智力振奋的积极状态，从而体验到自己在追求真理、进行脑力活动的自豪感，体验到征服困难、获得成功的满足感，体验到学习知识、掌握技能的快感。那么，如何在历史与社会课堂教学中，制造教学艺术的高潮呢？一、角色扮演：让学生在表演中走向高潮角色木指戏剧舞台上所扮演的剧中人物。1935年，美国社会学家米徳(GeorgeMead)最先将角色一词引入社会学领域中，后來逐渐发展形成角色理论。角色理论认为：社会中的人是它所扮演的各种角

3、色的总和，一个人就是通过扮演各种角色來了解社会上各种行为习惯和行为规范。角色扮演一般包括角色认知与角色实践两方而，角色认知是扮演者对角色规范和角色要求的认识和理解，角色实践则是在一定情景下扮演者进行角色扮演的实际过程或活动。学生的生活经验和社会阅历都比较缺乏，所以很难理解一些历史人物或历史事件背后的深层次原因。通过舞台剧、小品、历史剧筹形式的角色扮演活动，可以使学生扮演一些角色亲身去体会在当时历史背景下历史人物的内心事件，从而加深对历史人物或历史事件的理解。如上《政权分立与民族融合》吋理解“北魏孝文帝为什么要改革？”学纶阅读教材有关内容，并利用课外

4、多种渠道收集的材料，了解有关的背景知识和这一事件发生的大致线索。然后根据各口的兴趣和初步形成的观点，选择要扮演的人物(如北魏孝文布、鲜卑族大臣、汉族官僚、普通市姓等)。很多同学表演的非常活灵活现赢得一阵阵掌声，在欢声笑语中既理解了知识又使课堂走向了高潮。二、激情渲染：让学生在共鸣中走向高潮从课堂教学特点看，历史少社会课的课堂教学特点是讲究明理、激情、导行。其中特别强调道德情感的激励，强调情感在道徳教育中的作用。不仅道徳观念的形成需要情感的参与，而且在道徳行为的实践方面也要有情感的参与,这样才能表现出鲜明的爱憎,区分出美丑,判断出是非,达到最佳的教育

5、效果。为达到这一忖的，必须运用生动形象的语言和肢体动作来对这些历史事件或历史人物进行描绘、渲染，如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等，达到以情激情，以情动人的教育效果，调动学牛的情绪，使学生在情感共鸣中走向课堂的高潮。比如说，在讲述那些在山河破碎Z际，舍牛忘死、为国捐躯的仁人志士的业绩时，教师的语言应具有深沉悲壮之美；讲述人类历史上丰富多彩的文化遗产时，教师的语言就应充溢着流动的诗韵之美；而当讲述那些历史上波澜壮阔的人民斗争或战争经过时，教师的语言则应具有生动的形象之美,使学生从中听得见铿锵的金戈铁马Z音，看得见浓浓的硝烟翻腾Z景……使学生深切领略到历史

6、教育的魅力，并为之倾倒，在共鸣中走向高潮。三、播放影音：让学生在欣赏中走向高潮一个个历史事件就是一个个生动的故事，一个个历史人物就一个个鲜活的历史明星。丰富多彩的历史记录、影视作品和多媒体技术的完美结介，为历史与社会课堂带來了福音，还原历史人物有血有肉的一面,使学生从他们身上找到能体现其品质和精神的生活细节，零距离与他们接触。像《唐明皇》、《大汉夭子》、《林则徐》、《开天辟地》、《汉武大帝》、《八路军》等都是很好的素材。音频或视频能给学牛以视听的感受,也符合初中生这一年龄喜好能更好的吸引注意力，也使以形象思维为主的他们能有更深的卬象，更能让他们身临

7、其境引起情感的触动。如播放《南京人屠杀》后，学生都呆了，他们根本不能想象世上会有如此血腥残忍之事，很多同学泪流满而，为苦难的中国人而流，也对日本帝国主义犯下的罪行有了深刻的认识。如在讲岳飞抗金时，播放岳飞事迹的视频，最后定格“满江红”“……靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭！……待从头，收拾IH山河，朝天阙！”满腔忠愤，丹心碧血，倾出肺腑。看完后学生无不动容：有咬牙切齿憎恨高祖昏庸、秦桧奸诈的；有扼腕叹息于抗金大业功亏一赞的；更多为岳飞精忠报国虽死无悔而折服，止是有了千千万万岳飞我们中华民族才能经久不息、昌盛不衰……，学生情感内化的同时也使课堂走向高潮

8、。四、组织比赛：让学生在竞赛中走向高潮特级教师魏书牛认为：“大脑处丁•竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率耍高很多，即使对亳