农村科学作业的改革建议

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1、农村科学作业的改革建议　　作业是学生课堂学习之外最主要的学习方式。课堂上所学的知识，要通过作业来巩固并掌握，进而化为能力并取得进步。也就是说，作业是学生掌握所学知识，形成能力，成长进步的有效手段。它既是教师教学活动的一个重要方面，又是学生学习的重要组成部分，探讨科学的作业改革，尤其是针对农村学生的作业改革，将有助于我们更好地转变农村学生的学习方式，提高农村科学教师教学效率，扎实地推进新课程改革。　　一、农村学校作业布置存在的不足　　1.题海战术。很多的农村教师普遍认为，由于农村的学生基础差，要想提高学生的成绩只能通过大量的练习加强对知识的巩固。因此采

2、用了“题海战术”，长此以来，却出现了负面的情况。首先是学生作业量大，他们除了要完成课本习题及作业本外，还要完成大量的课外作业如《教与学》，《导学导练》等，致使身陷题海不能自拔。其次是学生迫于教师的强制性措施，尤其是基础薄弱的学生，要么抄袭他人作业，要么随便应付，不注重思考只追求答案。最后导致教师终日疲惫不堪，每天要批改大量的作业却收效甚微，甚至有更严重的情况出现，如有的学生应付不了，干脆开始不做不交作业，造成了不少学生对科学学科完全失去信心。　　2.死记硬背。很多的农村教师喜欢给学生布置“抄写笔记”作业、“划划背背”作业。很多教师教学过程中，经常要求

3、学生上课把老师所讲的重点部分划起来，下课之后认真背。而这些作业往往只要学生花时间，死记硬背都可以完成，而且几乎都是短时记忆。针对“想像型”作业，“收集证据、解决问题、演绎和推理”作业，以及“应用实验型”作业，农村教师很少布置。一方面是学生的基础薄弱，针对这类作业完成的效果差；另一方面就是教师也缺乏对学生开放性思维的培养。所以，绝大多数的作业失去了真正的效果。　　3.一视同仁。对于所有的学生，教师都是布置相同的作业。对于那些基础好，思维比较活跃的学生而言，教师布置的那些基础性的作业，他们能在较短的时间内完成。但是他们却不会主动去探究挖掘课本的深层知识，

4、也就无法锻炼发散性思维。对于那些基础薄弱，学习能力差的学生而言，有时想要完成教师所布置的全部作业显得很吃力，因为不少的学生会选择抄袭，这样使学生不仅不能掌握书本的深层知识，反而连基础知识也不能掌握。　　综上所述，农村初中科学作业的现状，不仅束缚了教师教学能力的提高，而且也压制了学生的学习兴趣和学习效果。布置作业，不仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。只有师生共同配合，才能真正达到做作业目的。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：那么针对作业的布置，我有几点想法。　　二、作业设计新策略　　义务教育阶段

5、初中科学作业设计，应该充分考虑学生科学学习的特点，符合学生的认知和心理特征的需要，要本着“兴趣是第一老师”的目标，旨在激发学生学习科学的兴趣，引发学生的科学思考，从而引导其能充分考虑科学本身的特点。那么作为农村教师如何布置这些作业呢，我认为应该要注重以下几个方面。　　1.有趣性　　乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”调动学生的做作业的积极性、主动性，设计有趣味性的作业非常关键。提高学生对科学学习的兴趣，让他们自发主动地学习，也可以端正学习态度。除了课堂设计上不能一成不变外，作业设计上可以结合生活实践，同样要让学生

6、感受到科学在其他方面的应用，从而激发学生的兴趣。　　我在上七年级下册《机械运动》这节时，就给学生布置了这样一个作业：你喜欢刘翔（姚明）吗？你能将他们在赛场上的参照物选出来进行判断运动和静止吗？他们的运动形式又是什么呢？你怎样来计算刘翔（姚明）的运动速度？（以小论文的形式）学生热情高涨，恨不得马上就想完成。第二天交上来的作业更是令人惊喜。　　2.系统性　　在作业设计时需要教师全面、透彻地理解科学知识内容，明确教学目标，把握重难点。首先要求学生能够掌握课本内的基础知识，使之对知识点有一个的认识。其次通过作业设计，把课堂上的知识点贯穿于课后的作业中，力求精

7、、简等特点，将知识由易到难设计到作业中，学生可以循序渐进地掌握知识，同时在设计的时候，需要注意加入复习和延伸部分，主要是为了回顾和预习的作用，这样学生可以很好串联整个知识，对知识整理性有一个很好的把握。教师自身需要学习，提高自己的教学理论水平。　　3.阶梯性　　分层作业是根据不同学生的不同认知水平和学习能力，确定不同的作业类型的形式针对农村学生的学习的两极分化，应该充分考虑学生的个体差异、所学的知识内容等，为学生精心设计分层作业。为了减少教师的负担，可以不必过于追求将作业分为多个层次，在分层的基础上让作业的形式更多样化，使学生喜欢作业。如：学习《种子

8、的萌发条件》时，基础较差的学只需要记忆种子萌发需要适宜的温度，一定的水分和充足的空气及书上的对比实验。基础较