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1、让品德教育真正融入学生生活 《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，旨在引导儿童“学会生活”，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神。儿童品德的形成源于他们对生活的体验，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的真正的体验。因此，让孩子在生活中发展，在发展中生活是形成学生良好品德行为的重要途径。 一、引导学生热爱生活、学会生活 培养“热爱生活”的学生，实质上是培养和提升学生的生命意识，让他们从小懂得珍爱生命，积极愉快地生活，养成乐观向上的生活态度，开朗进取的个性品质。所以，
2、思想品德课要让学生理解观点、明白道理，教师就要讲究教学方法，就要在课堂上创设有利于学生接受人生道理、良好品德的环境，更好地引导学生培养自己的创造能力。5 我在进行教学活动中，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，从而引导学生热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活过程中形成。例如：在设计《春天的盛会》这一活动时，首先，我带领学生亲自到公园寻找春天，感受春天的美，把学生的目光引到课本以外的知识世界中去。其次，通过学生亲自体验春天、观察春天，引导学生了解
3、春天不仅是个美丽的季节，而且是个生机勃勃的季节，使学生真正感受到在大自然中的乐趣。继而，发挥学生的想象力、创造力，引导学生用自己喜欢的方式自主表达寻找、观察到的春天以及对春天的感受和体验，使学生在活动中热爱生活、学习做人。通过学生自己计划活动内容，全身心投入活动过程，使学生真正感受春天带来的快乐，感受到大自然的美，从内心深处想去保护大自然。我通过改变教学方法把道德寓于学生的生活中，使学生在活动过程中形成良好的品德。 在教学中我还设计“参观校园”、“我爱学校”等活动，在欣赏校园风貌的基础上，培养孩
4、子热爱学校之情。并尝试着利用学校中的设施解决自己的生活中碰到的问题；通过“找朋友”、“团结力量大”等活动，让学生尝试集体生活的乐趣；通过安全活动，让学生知道上、下楼梯慢慢走、靠右走，不从高处往下跳、不拿尖利的东西、不跟陌生人回家……培养学生的自我保护意识。当孩子在学习上、课外活动中取得了一丁点儿成绩，我就会用赞赏的眼光去看待他们，用真诚的语言适当给孩子以表扬、鼓励。这种师生间的互动，培养了孩子良好的道德情感。因此，在教育中我尽力克服过去的思想品德课过于强调知识本位，德育养成体系的弊端，从儿童最贴近
5、的寻常的生活常规入手，以正确的价值观引导学生在生活中发展，在发展中生活。 二、引导学生学会尽生活的义务5 儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验的越充分、越细腻，感悟的就会越到位、越深刻。在教学中，我非常重视学生已有的生活经验，找准教材内容与学生生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，激发学习兴趣。例如，在教学《在爸爸妈妈关心下成长》一课时,我首先播放父母对孩子抚养、学习等方面的录像,接着把收集到的小衣物等孩提时代的东西交给学生,以此引
6、发学生对爸爸妈妈关心自己成长的回忆,然后在爱心卡上写下自己对爸爸妈妈说的话。这一活动不仅是一种道德生活的体验,更是一种亲情和人格的养成过程,从而深化了学生的道德认识。 美国休斯敦的一家儿童博物馆里有一句醒目的话:“我听过了,就忘了；我见过了,就记住了；我做过了,就理解了。”这句话告诉我实践对掌握知识是何其重要。在品德与生活教学中重视学生的体验、实践活动是巩固学生学习兴趣的方法之一，如教《他们需要关爱》一课时,针对学生只能看到残疾人日常生活的艰难,而没有真切的感受,我组织学生开展了两个体验性活动:
7、一是让学生用一只手去收拾书包,体验肢体残疾给生活带来的不便;二是让学生用手帕把眼睛蒙起来在教室行走,体验盲人行路的不便。学生们通过这两个体验活动后,感受到残疾人需要我们正常人的关爱；又如《关心老人》一课,我让学生们在课堂中开展“我关心爷爷奶奶”活动,模仿给老人们梳头、端水、捶背、过马路等,让学生在生活体验中,感受到关心老人给老人们带来的快乐,巩固了学习的兴趣。 三、引导学生主动探索，发展创新 为了使学生尽快地形成探索性学习方式，发展创新意识和创新能力。在教学实践中，我充分利用学校、家庭、各种校
8、外的资源，让学生动手进行调查，或组织学生到社会中学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展实践能力。叶澜教授强调“只有关注学生潜在性、才会去促使学生实现智慧和才能的发展”，这就需要一种活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂气氛，需要给学生潜能、创造性，积极健康人生的直接生长提供发展的“空气”、“阳光”和“水”5，我鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习的过程成为一个寓有生命的个性化的过程。 环境保护是基本国策，培养学生的环境保护意识是一个刻不
