细化品德教育融入生活体验

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1、细化品德教育融入生活体验小学阶段思想品德教育课是一门让学生学习道德知识、培养道德情感、指导道德行为的学科，它作为小学德育的主渠道和主阵地，担负着培养学生道德观念，指导道德行为的最根本的任务。但是，现在的思想品德教学往往脱离儿童的环境，仅局限于书本的世界，老师高谈阔论，扮演“道德牧师”的角色。要想正真的开展德育，具体来说,应细化品德教育，立足生活实践，融入生活体验，从而达到不断促进学生品德的内化。一、钻研教材，细化品德教育教育家皮亚杰认为：“智力活动必须是为一种情感性力量所激发的动机、兴趣。作为一种自觉的动机，是对所从事的活动具有创造性态度的重

2、要条件，是一种对智力活动有重要影响的非智力因素，是产生学习动机的主要原因。”教学时巧设课堂导入，用活教材。思想品德教材，设置了许多可供阅读的讨论、思考、练习、尝试、调查、实践的资料，图片、活动、游戏、习题等各种栏目，内容丰富，图文并茂，在编排上努力反映真实生活，吸引学生兴趣。教学中，我重视儿童读读议议，角色扮演等多种形式活动，重视课堂交流中学生思想品德的素质所外显的语言和行为表现的评价，不断激发兴趣，使学生轻松学习知识。“良好的开端等于成功的一半”。所以在课堂伊始，能否巧妙的创设导入，是激起学生兴趣，激励全体学生参与，创设自主学习的关键所在。

3、课堂导入可以是学生熟悉而感兴趣的笑话、小品、诗歌，无论以什么形式开始，一定要让学生感兴趣，而又要和课堂主题相吻合。如在“花钱的学问”的主题单元中，我让学生记录“花一元钱”的卡片故事，写出消费的想法，以几人一组演小品的形式，逐渐让学生明白爸爸妈妈挣钱的不易，作一个聪明的消费者要会选择，会取舍。并且在消费中懂得维护自己的合法权益。学生在自己好的花钱表现中培养自己的正确消费观念，对爱花钱的学生，坚持记录，分析花钱之后的利与害，从自己的消费行为中获得花钱的学问，养成节俭的习惯。从而达到节约、自律的教育目的。二、开放式教学，优化品德教育苏霍姆林斯基说：

4、道德准则只有当它们被学生自己去追求，自己去亲身体验的时候，只有当它们变成为学生独立的个人信念的时候，才能成为精神财富。构建以人为本的课堂，学生才是课堂的主人。所以教育不是灌输，而是点燃火焰。品德课上，巧妙创设情境，激活课堂，让学生主动思考，主动体验，感悟明理。为今后的生活调整方向,当学丰走出课堂，在d活中再次面临道德选择时，他们从品德课堂上形成的道德观念将会起到很好的衡量和引领作用。从某种意义上说，品德课堂源于生活又高于生活，高于生活最终又要回归生活，它始终要与生活密切联系。如在“真爱生命”主题单元中，一个同学说：“放学的路上，经过一片小树林

5、，常常听到小鸟悦耳的歌声，有独唱，也有伙伴之间的对唱，有时还会有群鸟的大合唱，那情景就像参加一场音乐会。”我便及时的引导，同学们说说：树林是谁的家？都是生命,我们怎样与它们朝夕相处？学生你一言我一语，在讨论中逐渐明白：作为生命，植物、动物与人类相处需要爱，作为朋友，它们给我们带来了美丽和欢乐，我们要关爱和善待它们。我顺势对同学们的表现给予赞扬。紧接着我又设计一个主题实践活动“生命的意义”，通过电视、读报、与家人聊天等形式，了解生命的起源，生命的内涵，真爱生命，延续生命，共同维护美丽的家园。就这样，学生在参与活动中,通过师生互动，生生互动，合作

6、探究中感悟明理，习得品德知识。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感和道德认知。三、融入牛•活体验，强化晶德教育。新课标指出：教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，展开儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步培养。我们的品德与社会教学给予学主的不是一个简单的结论，该是怎么让学纶亲自去试一试，你会怎么做，人们会有怎样的评价？活动中学牛用心去经历，用心去体验，，体验生活的酸甜苦辣，体验他人的奋斗与

7、幸福，体验人生的美好生活，从而不断建构自己内心的道德标准。百善孝为先，这是中华民族的传统美德。然而，中国父母大都往下疼不往上疼，以子女的成才为生活的唯一目的和意义。所以，教学《孝敬父母》一课时，我尝试用体验教学法，设计孝心备忘卡要求向父母调查6个问题：父母生日是哪一天，他们希望怎样过自己的生日？父母的身体怎样，需要什么照顾等等。孝心卡以美为宗旨，外形、颜色、字体尽情发挥。一周后的品德与社会课上，形色各异的孝心卡展现出来，同学们热情洋溢的汇报自己的孝心行动。孝心教育，要引导学生从“小爱”到“大爱”，从关心身边的人和事，到关心社会、国家，直至肩负

8、社会责任。这些光靠讲道理灌输，效果往往不理想，把说教转换成实践，通过体验产生道德认识，进而演变为道德情感，最后成为他们的道德行为。那么，我们如何创造条件，在品德教学