行动导向教学法在创业实践教学中的应用探索

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1、行动导向教学法在创业实践教学中的应用探索付冬娟，于洋（大连理工大学，辽宁大连，116024）[摘要]创业教育是一门实践性很强的学科，但是当下高校创业教育的实施普遍存在着创业理论知识与实践脱节的现象。创业教育教学可以划分为两个环节，创业理论和创业实践。行动导向教学法在创业教育实践中的应用可以有效改善学生以往传统而被动的学习方式，使大学生获得行为能力和社会能力的提高，行动导向教学法在创业教育教学中的实践教学环节中的应用能够很好的契合创业教育所要达到的教育目标。[..关键词]行动导向教学法；创业实践教学；创业素质[中图分类号]G642[文献标识码]A[]1674-893X(20

2、14)06?0042?05一、行动导向教学法的内涵行动导向教学法源自德国兴起于20世纪80年代的职业教育。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出了“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”，1999年，决议正式颁布，要求职业教育要按照社会企业的要求进行教学，要求教育的目标是达到“知识、技能和关键能力”的提升，促进学习者职业能力的发展，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。近年来，行动导向教学法在我国职业教育领域广泛被应用。虽然国内并没有很丰富的成果，但该理论已在广大职业院校得到了十分的肯定和尝试。尽管如此，行为导向教学法却鲜在创新创业教育

3、领域应用。行动导向教学法不仅让学生学习知识，其目的主要在于使学生学会学习、提高能力，更要学会做人、学会做事、学会生存、学会与他人交往等（见图1）。行动导向教学法通常采用师生互动法进行教学，注重能力的培养。教学过程中，教师作为引导者负责创设情境，学生是教学活动的主体，通过脑、心、手结合，不断在由教师创设的各种情境中获得施展个性和能力的机会，使知识内化为能力。学生通常以团队的形式进行学习，强调每一名学生都要发挥主体作用。教师作为指导者，引导学生自主学习和探索，教学过程以职业活动为导向，以学习任务为载体。二、行动导向教学法在创业实践教学中的适用性分析（一）创业实践教学的背景21

4、世纪是知识经济时代，是创新、创业时代。国家为了缓解当今紧迫的就业形势，提出了“促进以创业带动就业”的发展战略。创业教育是一门实践性很强的学科。创业教育的目标在于培养大学生的创业能力和创业素质，强调“自做”“自教”“自学”。创业教育作为一个教育改革和研究项目，项目中期研讨会——东京会议报告提出了“主动学习”的概念：“指能促使学生发展其终身学习能力的课程特征”，“是一门能为大学生提供开拓创新、自主负责、自始自终、与人合作共事以及计划与组织行动机会的课程”[1]。创业教育教学中的实践教学环节（以下简称“创业实践教学”）作为创业教育课程体系的一部分，具有重要的价值和意义。首先，创

5、业实践教学内容设置的依据是创业教育的目标；其次，创业实践教学是教师根据创业教育的目标、任务和要求，有目的、有计划地创设、组织和开展的，并由学生根据自己的需要、兴趣、特长，主动参与和配合的师生“双边活动”；最后，除书面教材和各种教具以外，创业实践教学更加鲜活而富有变化，它是将自然、社会和学生主体联系在一起的教育资源更为丰富的“现实教科书”。但是，当下高校创业教育普遍存在着创业理论知识与实践脱节的现象。虽然许多高校都在通过开展各类创业论坛、举行创业大赛、设置创业实践课程等方式进行创业教育，但与创业教育起步较早的发达国家相比，国内的创业实践教学存在着形式化、肤浅化等问题，创业实

6、践教学缺乏成熟的理论指导，高校之间只是各自做着些许零散的尝试，并无完整的教学体系形成，因此创业教育的成果并不能很好的适应社会经济发展的需要。因此，要找到适合我国国情和大学生实际需求的创业实践教学方式是一个极具价值、富有挑战性的课题。（二）行动导向教学法在创业实践教学中应用的可行性通过研究可以发现无论是创业教育的内涵、实质还是教学方法、教育目的，都与行动导向教学法的宗旨和原则不谋而合。例如，创业实践教学中经常运用的教育教学方式有社会情景法，教师通过创设或引进创业实践活动的具体场景和过程，使学生在此特定社会情境下形成对创业实践的真实体验；实践操作法，以手脑并用、协调动作的实际

7、训练和操作位基本方式，培养学生创业技能和能力；问题探究法，从实践过程中发现的综合性问题出发，培养学生发现问题、分析问题、处理问题、解决问题的综合性能力。而在问题探究法中，学生需要经历的过程正是遵循了行动导向教学法的“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六个步骤（见图2）。因此，行动导向教学法在创新创业实践教学中的应用是可行的，更是有益的。（三）行动导向教学法的基本特征1.跨学科性行动导向教学法中，教学模式通常以项目为导向、任务为驱动进行。而教学内容则是根据教学目标整合而来。教学项目通常与实际工作内容有关，因此教学内容并不是某单