行动导向教学法在技工教育中的应用

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1、行动导向教学法在技工教育中的应用♦战庆举日照市技师学院276800摘要：能力木位即培养学牛的关键能力是当前职业教育的主要目标，要实现这一目标，仅传统的教育模式已远远不够，而“行动导向型”是一种适应当前职业教育要求的崭新教学模式。木文从“行动导向型”教学模式产生的背景、涵义、应用及具体方法等方面分析了在技工教育中引用“行动导向型”教学模式的必要性、可行性，对当前职业教育改革是一种新的尝试。关键词：行动导向型教学模式职业教育关键能力方法一、“行动导向型”教学模式介绍行动导向教学法发源于德国职业教育，

2、上世纪80年代起，德国职业教育界开展了行动导向教学的讨论，成为德国职业教育改革的方向。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基木原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。二、“行动导向教学法”的具体应用及方法1•加强教师业务能力的培训。要创建全新的技工教育教学新模

3、式，教师必须站在教改的前沿阵地，首先要转变观念，提高相关素质。一是组织业务学习。发放《行动导向教学法》讲义资料，组织教师学习《行动导向教学法》相关的职业教育理论、现代教学基础理论、心理学知识等等，认识行动导向教学法的价值和功能。二是举办讲座示范引导。采用“走出去、请进来”的方法，通过参观取经、请专家来校讲座等方式，为教师进行示范引导。三是深入教研互助互进。通过教师集体研讨备课、说课、听课等方式，提高教师的业务能力。要求老师试讲“行动导向教学法”教学课，进行相互评价，探讨课堂教学的新方法；组织编写

4、符合“行动导向教学法”教学的教案，开展行为引导型教学教案评比活动；教师根据“行动导向教学法”的学习和应用，积极撰写论文，交流研究成果。在丰富多彩的教研活动中，提高了教师的业务素质。2.加强对学生学法的指导。“行为引导型”教学法需要学生用“脑、眼、手”等多种感官主动参与学习，所以在教学过程中要为学生介绍“行动导向教学法”的有关知识，让学生明白课堂是他们的舞台，唤起他们的主体意识，大胆地、积极地参与到教学中。要为学生进行“展示技术”的专题培训，让学生学会使用展示技术和展示技巧。3.“行动导向教学法”

5、的灵活运用。行动导向教学法包括大脑风暴法、卡片展示法、畅想落实法、角色扮演法、案例分析法、项目教学法、引导课文法、项目与迁移教学法、模拟教学法等。下面以大脑风暴法为例进行说明：大脑风暴法是教师针对某些没有固定答案或没有标准答案的问题，以及根据现有法规政策不能完全解决的实际问题，将学生召集在一起以会议的形式对该问题进行自由思考和联想，提出各自的设想和提案，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的教学方法。《职业道德的具体要求》大脑风暴法展示实例：(1)成立大脑风暴法小组。全班48位同学分成6组，每组

6、8名同学，设主持人1名、记录员1名，卡片若干张。(2)确定议题。教师首先介绍议题由来：随着社会的发展，对各行各业工作者的要求不断提高，遵守职业道德以及遵守不同行业的职业道德的具体要求,是社会劳动者的基本素质之一。同学们根据所学的职业道德的基本要求，发挥想象力，提出在不同行业中职业道德的具体要求。(3)提出设想。同学们对议题兴趣很浓，纷纷发表意见。如烹饪行业：清洁卫生、保证质量等。(4)记录设想。由记录员记下各种意见的关键词，写在卡片上，贴在张贴板上展示。(1)总结评价。师生共同总结，分析实施或采

7、纳每一种方法的可行性，经主持人简述，产生了几个行业中的一些职业道德的具体要求。最后教师作简要总结、评价。三、实践的初步成果一是学生主体意识增强了，学习积极性提高了。采用“行动导向教学法”为学生提供了自主学习的机会，唤起了学生的主体意识，缩短了师生之间的距离,充分调动了“教”与“学”的积极性，加强了教学合作，形成了教师乐教、学生乐学的好局面。二是学生养成了较好的学习习惯，综合素质得到了提高。“行为引导型”教学法的实施，使学生由被动学习变为主动学习，变得愿意探求、愿意实践、愿意巩固，学习成绩明显提高

8、。三是教师更新了观念，提高了业务素质。教师逐渐转变了陈I口的教学观念，树立起以人为本的教学理念，以发展学生的能力为本位，变以“教”为主为以“导”为主，改变了“一支粉笔、一・块黑板、一本教案”的呆板课堂教学，形成了多手段、多方式、多方法的多样化课堂教学,教学动力强劲，教学风貌焕然一新。四是形成良性循环，社会评价良好。由于实行“行为引导型”教学法，学生综合素质得到了提高，学会了技术，学会了做人，具有良好社会公德和职业道德，形成了良好的社会效应。从以上可知，“行动导向教学法”是一种由学生和教师共同参与