小学写字教学刍议

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1、小学写字教学刍议文/任红写字教学是语文教学的重要组成部分，也是实施素质教育的目标和手段之一，其作用的效果远远超出了练字的本身。如果教师的训练方法简单，只强调运笔方法、结构特点学生被动接受、机械模仿甚至把写字当成一种负担，将会使学生体验不到书写的乐趣和对美的享受，失去写字热情，难以持续发展。一、激发学生写字兴趣托尔斯泰曾经指出：成功的教学不在于强制，而在于激发兴趣。写字兴趣培养起来了，写字技能就有所提高。写字技能提高了，写字兴趣就更加浓厚。因此，教学前我做了充分的准备，根据目标来精心设计，在开始阶段，

2、以欣赏漂亮的书法作品的形式，图文并茂地向学生介绍名家、名贴，我这样做的目的是想通过名帖欣赏，充分展示我国书法艺术的魅力，让学生增长一些书法常识，进一步了解书法、喜欢书法，从而培养学生对书法的兴趣，开阔学生的眼界，提高书法鉴赏水平。在教学笔画时，我先是出示和笔画相像的图画，让学生直观感受笔画的特点，再通过让学生观察，自己去发现规律，从而明确汉字间架结构的重要性，激起学生学好汉字的欲望。这样做，不仅调动了学生的积极性，更能让学生对知识点的掌握更加深刻。二、重视写法指导俗话说：饭要一口一口地吃，字要一个一

3、个地写。写字教学必须沉下心来，重视每一个字的写法指导，帮助学生扎扎实实地掌握技能，提高水平。但是汉字数量繁多，就是常用汉字也有几千个。一个一个地教，把所有汉字学完，是“不可能的任务”。写字指导必须确立整体训练的思路，要处理好“一个”与“一类”的关系。我们知道，汉字之间是有联系的，有的部首相同，有的写法相仿，有的写字原理相同。把“一个”与“一类”有机结合起来，在掌握“一个”的同时了解“一类”的写法；在“一类”的背景下更好地学会“一个”。比如教学“雪”字时，我让学生观察，“雨”作为偏旁时，有什么变化，学

4、生经过观察发现，“雨”字作为偏旁时，第二笔的一竖改成了点，第三笔的横折钩改成了横折，然后我总结，“雨”作为偏旁时，都是有这个变化的，待学生明白道理后，让学生找出符合这一规律的字，学生找出了“零”、“雹”、“雷”等。在观察字型的时候，把读与写结合起来，加深学生的印象，培养学生的观察能力。在指导学生整体认知之后，在黑板上范写，向学生展示写字的全过程，边演示边讲解字的结构及笔画名称，我努力让学生感受到祖国语言文字的形体美。让学生写好字后还要及时反馈信息，及时评析。只有在每一次的写字教学中都要让孩子有所得，

5、通过老师的板书、讲解、指导汉字的不同写法及结构安排，使学生能够将文字写得更加匀称美观。在教学时，我在黑板上反复练习同类字的书写，给学生找到写同类字的感觉，学生在写字时，轻声播放优美的音乐。这也是陶冶情操，净化心灵的一种体现。这样日积月累，孩子的写字基本功才会提高。鲁迅先生说过：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”从这里可以看出，它是“无声的音乐，无色的图画”，其内容博大精深，造型生动优美，陶醉了一代又一代的中国人

6、。通过老师精辟的讲述，学生从中受到美的熏陶，兴趣盎然。三、教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”平时在课堂上板书，老师都注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，走到学生中去，握着学生的手写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”

7、，使学生潜移默化地受到了教育。四、写一手好字贵在坚持，让它成为习惯作为老师都希望自己所教的学生个个能写一手好字，当自己批阅作业时，就像在欣赏一幅幅精美的书法作品。但是，想要写一手好字也不是练习一天、两天就能成功的事情。铁杵磨针、水滴石穿的故事告诉我们，要想成功贵在坚持。据心理学家研究，一种习惯的养成需要21天，要想让习惯变得稳定，需要90天。但对于学生，让他能集中精力20分钟去听讲，15分钟去做一件事情，那已经是一件非常不容易的事情了。兴起容易，持久却难。要想保持孩子们长时间的兴趣，需要有激励机制。

8、润物细无声。为了进一步提高孩子们的写字水平，熏陶他们的情感，我会在展示栏上粘贴一些书法家的作品，教他们学会欣赏，抓住学生表现欲极强的心理特点，利用班级文化“我字我画我最棒”一面墙，来展出书写规范、干净、漂亮的字。上了光荣榜的同学，那自豪劲别提多高了，自己的书法纸刚被贴上去那会儿，下课都舍不得出去玩，在那向别人炫耀——看那是我写的，看我写的多漂亮。看到孩子们成功的喜悦挂在脸上，自豪之情夸张的流露出来。在我们班上，会定期进行写字比赛，写得好的孩子会粘贴在展示栏上，让其他同