“分组联动”历史教学模式探究——以凤城六中为例

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1、“分组联动”历史教学模式探究——以凤城六中为例----历史教育教学论文-->绪论关于合作学习研究现状。王坦是国内研究合作学习的代表人物，他认为合作学习应涉及五个层面：“合作学习是以小组为主体进行的一种教学活动，合作学习是一种同伴之间的合作互动活动，合作学习是以各小组在达成目标中的总成绩为奖励依据的，合作学习是以教师分配学习任务和控制教学进程的，合作学习是一种目标导向的活动，是为达成一定的教学目标而展开的。由此，他认为合作学习的定义是以小组为基本的组织形式，系统凭借教学中动态因素之间的互动，促进学

2、生相互学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动”[11].王坦还以“合作教学为主要探讨对象分析了合作教学的基本问题、操作特点、注意事项等问题。对合作学习进行系统性的介绍，合作学习的主要模式进行了梳理。”[12]曾琦从青少年之间如何加强沟通着手，重点介绍如何有效的进行合作学习。马兰从“什么是合作学习，合作学习中的重要组成部分即小组是如何划分的，合作学习的具体方式,如何对合作小组的学习成果进行评价几个方面进行了阐述。”[13]刘玉静、高艳对“合作学习的类型和基本理念进行了介绍，重点介绍了国

3、内外现存的合作学习的策略。”........一、“分组联动”教学模式涵义（一）“分组联动”教学模式的内涵“分组联动”教学模式是以充分发挥学生主体性为特点,通过分组、自探、展示、竞争四个要素使学生学习机会更为平等,激发学生学习动机的一种教学模式.问题水平处在多数学生可以解决的程度范围内，每个学生都能尽快地进入思考状态。‘小’即小步子。对于难度较大的问题，教师要加以分解，使之成为小问题，让大部分学生都能参与解决问题。‘多’即学生多活动，学生能够自行解决的问题，教师放手学生自主探究,为学生自主能力的发

4、展提供机会。‘助’即小组内同学互帮互助，及时解决组内同学的问题。‘勤’即及时反馈，尽快让学生知道自己的思路、方法、结果是否正确，达到及时强化的目的。”[35]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，这也是“分组联动”教学模式追求的主要目标。（二）“分组联动”教学模式内容“分组”是“分组联动”教学模式的基础.该教学模式的分组有以下4个特点：“平均分组，每组8人；平均分组使每组学生人数相同，体现平等竞争。利于形成团队精神和凝聚力，从而形

5、成高效和谐的合作氛围。责任明确而具体；组内人人都是课代表激发了学生的责任感和荣誉感。整个组是一个学习共同体，每2人要结成互帮对子，在遇到难以解决的问题时，互帮对子要互相帮助，增强了人与人之间的互动合作，在彼此的交流中培养合作精神。每组都是团结向上的团队；每个组都有自己的组名，自己的目标，自己的座右铭，小组成员荣辱与共。”[36]每组都有一块黑板；黑板是学生展示自我的平台,方便教师了解学生知识的掌握情况。教师在进行分组时充分考虑不同学生的个性特点、学习风格、学习背景等各个方面，将异质的同学放在一组

6、，最大限度的发挥学生之间互帮互助的作用，学生在取长补短的过程中客观的评价自己，意识到团队合作对个人的重要性。通过“分组”分出了互帮互助、互相监督、互相鼓励更分出了竞争意识和学习动力。三、“分组联动”教学模式在历史教学中的运用...........13（一）学案展示与理论分析..................13（二）前奏板案例展示与理论分析........15（三）启动板案例展示与理论分析............16（四）核心板与拓展板案例展示与理论分析.....19四、“分组联动”教学模式反

7、思.........23（一）教师引领性作用不足..........23（二）“分组联动”教学模式中教师引领性作用的发挥.......23结语................25四、“分组联动”教学模式反思（一）教师引领性作用不足在“分组联动”教学模式中教师引领作用可以很大程度上影响教学质量。教师的引导是实现和谐师生关系的重要环节，师生之间通过交往互动、沟通交流、理解与对话等方式完成知识的传递。教师是知识的掌握者,也是学生智能的传授者，拥有着相对丰富的理论和经验。“教师支配性地位的作用可以使一堂

8、课成功,也可以使一堂课失败，可以激发学生的求知欲，也可以使学生产生厌学心理。”[77]教师发挥引领性作用可以提高教育教学质量，优化整个教学过程，使学生的学习方式得以规范，学习的主动性得以激发,潜移默化的改变着学生的世界观和人生观。学生的学习从被动依赖向着自主独立学习发展。学生的兴趣,需要被教师的主体作用所支配，才能达到最好的教学效果。让学生的学习达到“质量高，效率高，负担低”的较高层次。“学生在教师的引领作用下成为知识的发现者,探究者，构建者。”[78]分组联动”教学模式应该在发挥学生主体性地位