“分组联动和谐高效”课堂教学模式

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1、“分组联动和谐高效”课堂教学模式在英语课堂中的运用几年来，通过不断研究，不断实践，我校摸索出一套行之有效的教学办法———分组联动和谐高效课堂模式。分组教学提高了差生的英语成绩，较好地解决了两极分化问题。英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上，教师可以用快速反应的方式通过“pairbypair”8的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好与差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调

2、动积极性。以教师为中心的课堂教学模式转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，是初中学生所喜爱的教学活动方式之一。在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂上气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发了学习英语的兴趣。一、小组活动在教学中的作用对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时

3、间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。小组活动在英语课堂教学中始终起着积极作用。1.小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果新课标中提出，在教师对学生进行训练的过程中要使学生的“言语技能发展成运用语言进行交际的能力”8。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”

4、到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。2.小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会。教师应当使学生明白，学习第二外语，不仅要从教师那里学，还可以从其他同学那里学。学生们明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练的心理，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。3.小组活动增加了课堂的密度和广度。在课堂教学中，教师要通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁，课堂小组活动不失为一种较好的、简便易行的教学形式。课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一

5、堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，在课堂上的作用是不容忽视的。二、在调查了解摸清底细的基础上分组由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，往往会造成许多学生“初一劲头十足”、“8初二情绪低落”、“初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策，只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。如何摆脱这种困境，变被动为主动，提高教学效果？于是我们在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英

6、语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。分组教学是根据学生的实际水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学。采用这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达标、整体提高的目的。1.先摸底，后分组。8分组之前，教师要对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析，了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯、学习方法

7、如何。了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。例如，去年我接了初一一个班后，在全面了解情况的基础上，对学生逐一做了认真细致的分析。从小学升学成绩看，该班56名学生，英语总分与及格率均为全年级之末。根据学生成绩分为7个小组。每个组都有不同层次的学生，实力均等。2.实行组间互帮互学我把该班分成7组后，组间互相竞争，组内互相帮助。组内分成ABC三等，组成一帮一对子，看谁的进步最大。建立这种承包制的依据是“合作学习理论”。这种做法的优点有两方面，一是便于学生之间形成互帮互助、优生带差生、差生组

8、内促优生的良好学风，利于增强班内凝聚力，启动学生的内部活力；二是便于教师的指导检查。3.实行动态组合8分组后，各组成员并不是一成不变的。每隔一段时间，经过达标检测分