浅谈科学课堂有效性教学

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浅谈科学课堂有效性教学　　摘要：“先学后教”是洋思中学的成功经验，是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。它是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破，使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾暴露、展现。笔者借鉴它的模式，经几年实践逐步提出启发诱导，落实“先学”、适时而教，激活课堂等一些“先学后教”的一些策略及实施“先学后教”应注意的问题，以实现科学课堂教学的有效性。　　关键词：科学教学先学后教策略有效性　　洋思中学推行“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，其本质就是将课堂教学的过程变成在教师的引导下学生自主学习的过程。实践证明，洋思的课堂教学改革是成功的，它有利于大面积提高课堂教学质量，促进学生的全面发展，培养学生的自主学习和创新意识。根据“先学后教”的特点，结合自己的教学实践，本文着重谈谈在科学课堂中实施“先学后教”教学策略。　　一、启发诱导，落实“先学”　　所谓“先学”，就是教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间。学生按照教师提示的教学目标及学前指导，看书、思考、讨论、练习。为更好的落实“先学”，教师应做好启发引导，笔者从课前，课中，课后三方面指导进行阐述。5 　　（一）课前预习指导　　预习就是学生在听课之前先行阅读教材，对所要学的内容进行初步的了解，“为听课做好充分的准备，为领会教师讲授的内容打下基础”。所以我认为，预习并不能单纯地让学生象征性地读一读、看一看，特别是，《科学》刚学起来有一定的困难，故布置学生课前预习时还应具有一定的指导性，可以在上完一节课的内容之后出一、二道有关下一节课的具有一定代表性和指导意义的预习思考题，让学生带着问题有针对性地预习教材，试着解决问题。　　（二）课内自学指导　　课内导学：大体可以分为思考导学、知识框架引导、自学测试、分组讨论几个过程。　　1.思考导学　　在学生自学之前，教师要精心准备以“学”为主的思考导学题。　　2.知识框架引导　　系统梳理本节知识框架，将知识要点或重要规律设计成空，由学生在预习课本的基础上，归纳完成。　　3.自学测试　　学生在阅读教材时，对一些重要的概念、规律和法则，常常是文字和公式背得烂熟，却不能领会其物理意义。　　4.分组讨论　　学生通过自己对知识的理解去解题，未知答案的情况下，都能各抒己见，相互切磋，相互争论，相互交流，取长补短以求的正确结论。5 　　（三）课后复习指导　　叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。课后的学习才是学生消化、吸巩固的重要环节，我在指导课后复习时采用的方法是：利用课堂上学生掌握的新知识，设计出新颖和较有深度的话题和练习，将触角伸向更深、更广的天地，将新知识运用到生活中去，又培养了学生的优秀思维品质和大胆创新的能力。要提高学生的实践能力，还要让学生置身于社会的实践当中。在课后还给学生布置一些这样的作业：写一些贴近生活的科学小论文；查阅并收集科学资料：利用家庭常见物品进行家庭小实验及小制作等等，有利于进一步提高学生的自学能力、创新能力以及实践能力。　　二、适时而教，激活课堂　　所谓“后教”，就是教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，促进学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难和问题。按当前的课堂组织，教师在课堂上巧用方法，提高教的效率，赏识性评价，催生学习的动力，努力建立课堂教学新常规。　　1，建立课堂教学新常规　　“先学后教”课堂的主要活动形式：学生自学――学生独立思考――学生之间讨论――学生交流经验。　　2，巧用方法，提高教的效率　　在“后教”这一环节，明确教什么？即教的内容，绝不是依教材照本宣科，而是教学生自学后还不会的地方。　　3，赏识性评价，催生学习的动力5 　　评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展，对于学生的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在科学活动中所表现出来的能力，情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。　　三、实施“先学后教”应注意的问题　　1.处理好“学”与“教”的关系　　在上课中经常碰到这种情况，学生在自学后讨论时，每四个人一组讨论自学思考题，往往是对对答案.这种所谓的讨论，发挥不了“兵教兵”的效果，学生自学的成效无法及时反馈给教师，教师也无法在课堂上有针对性的指导学生。　　2.处理好“学”与“导”的关系　　当学生提出问题之后，教师需进行指导、讲解，讲什么，不讲什么，教师往往无法把握。我认为学生能通过讨论或同学之间解答就能弄懂的可以不讲；第一次出现的概念、教材中的重、难点应精讲。在讲解时，针对问题，可设计一些有台阶的问题，引导学生思考，使学生在解决问题的同时，训练了思维能力。　　3.处理好“讲”与“练”的关系5 　　每堂课都留15分钟左右的时间给学生练习，一方面可巩固所学的基础知识和基本技能，另一方面可促使学生内化知识，使知识尽快向发现问题、分析问题和解决问题的能力转化。那么怎样安排练习题呢？根据优秀教师的教学实践，设计的练习题可分为：基本题、变式题、综合题、发展思考题等四个层次。基本题要求全体学生做，学有余力的学生则鼓励他们根据自己的能力选做其他三类题目，使每一个学生都能在其“最近发展区”得到相应的发展和提高。　　总之，先学后教，主体参与，其主旨就是要调动学生参与学习活动的积极性，改传统的教学模式为自己自学，小组讨论、集体研讨等多种形式，同时优化课堂，这样，教师教得轻松、学生学得自得，焕发出学习热情，养成好的学习习惯。　　参考文献：　　[1]袁运开、蔡铁权主编：《科学课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年版　　[2]教育部基础教育司组织编写：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年版　　[3]教育部师范教育司组织编写，袁运开、王顺义主编：《基础教育新课程师资培训指导――初中科学》，东北师范大学出版社，2003年版5