中等职业学校家校合作的探究

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1、中等职业学校家校合作的探究我国的中等职业教育中，由于学生生源差，教育观念落后，对职业教育认识不足等，致使学生培养成效不理想。“家校合作”是改善目前中职教育的有效方法。通过多年来对“家校合作”的观察与实践，分析了“家教合作”在中职教育中的意义、状况、存在问题及改进办法。关键词：中职教育；家校合作；问题；建议　　教育家苏霍姆林斯基说：“最完备的教育模式是‘学校——家庭’教育，学校和家庭是一对教育者。”家庭是学生成长的温馨港湾，学生的健康成长离不开家庭教育。“家校合作”的观念得到越来越多的家庭和学校的认可、重视和支持。然而，对于教育体系中重要成员的中等职业

2、学校而言，对“家校合作”重视程度不够，效果不明显。加强与家长的联系，做好家长工作使家校教育形成合力，才能提高职业教育的质量，才能最终促进孩子的健康发展。?这里就中职生的现状、“家校合作”存在的问题、提出相应的措施。　　一、中等职业学校学生现状分析　　1.中职生的心理特征。中职学生往往只有16-19岁，其身体发育逐渐趋于成熟；情绪上自尊与自卑感并存，也是心理发展最为矛盾的时期。这种身心的不平衡状态往往使学生变得容易激动暴躁、我行我素。内心的孤独寂寞渴望着朋友亲人、师长的关心和理解，而往往表现出来的却是对这一切不屑一顾甚至对立。因此，对这一年龄的青少年如

3、果不加强学校与家庭的交流与沟通，及时让家长与老师的教育达成共识，形成有效的教育理念，往往对学生的健康成长是极为不利的。　　2.中职生的生源质量差。当前进入中等职业学校的学生是中考失败后无奈的选择，由于对学习缺乏兴趣，这一类学生中有在中小学就被老师视为“学习无能”者或部分已经被中学劝退者，在社会上游荡。学校、家长皆视为“无药可救”的“问题少年”，他们往往不容易服从家长、老师的管理，性格粗暴或放荡不羁，有说谎、抽烟、喝酒、打架、斗殴、沉迷X络、早恋等问题。??　　3.学生目标不明确。?中等职业学校的培养目标是高素质劳动者，德育是中职教育中突出的问题，与中

4、小学相比，没有更多的考试或升学压力。但往往也因为没有学习压力而放任自流，没有目标，无所事事。因此，学校与家庭共同管理学生的学习，塑造学生的品格，引导学生树立正确的职业目标，积极参与实践，对学生将来的就业有积极的促进意义。????????　　二、?中职教育“家校合作”存在的问题　　（一）家长方面　　家长的教育观念落后。?家长的文化水平较低限制了对孩子的教育能力。多数家长认为正是由于家庭无法教育孩子，才把孩子送到中职学校“托管”；有些家长认为教师更具有专业教育水平，而家长自身学历、能力水平不够，把学生的教育全权交给教师；个别家长认为“家校合作”是学校减少

5、负担，推托教育责任的行为，一家长以“忙”为理由而不能积极配合；少数家长由于对孩子的彻底失望而丧失教育的动力，对孩子实行“不管”、“不问”、“不出现”的原则，除了必要的生活费用，很少关心孩子；有些家长为孩子隐瞒错误，替孩子撒谎欺骗老师，对学校老师反映的情况不能以客观的心情对待，甚至有个别家长到学校大吵大闹，合作更无从谈起。　　（二）学校方面　　1.学校方面认识的不足。“家校合作”的前提是基于家庭和学校两方面处于平等位置的认识而开展的活动。目前学校单方面处于居高临下的位置，开家长会成为学校单向传递信息的工具，而组织召开一次家长会必然占据了学校老师的正常休

6、息时间，需要付出一定的精力，所以有些学校老师也认为少开或不开家长会更好。此外，由于认识的不足，“家校合作”也往往流于形式，学校虽然成立了家长学校，一学期开一次家长会，多者两次，家长学校实则有名无实。　　2.具体合作方式存在不足　　（1）实质性的合作少。家校合作实际上解决问题的层面多，真正的合作少。“家校合作”应更加强调的是“合作”，同时调动两方面的积极因素形成教育合力，有效地教育学生。但目前存在的情况是家长与教师之间的沟通更多地发生在学生学习或思想行为出现异常之时，家校合作还更多地停留在“解决问题式”的层面上，只有“问题”出现才能触发家长和教师的合作

7、需求。而且家长是在学校强烈发出邀请时才出面，很少有家长主动提出与老师交流。　　（2）合作内容狭窄。“家校合作”中，教师和家长更多地关注学生在校的纪律表现和学习成绩，较少谈及学生的性格特点、兴趣爱好等。对于不遵守纪律、学习成绩差的学生家长来说开家长会就是一种心理的煎熬，回家必然把满腔怒火转移到孩子身上。教师很少对家长给予教育方法上的引导，家长也较少关注学校的发展、办学模式、教育特点、教育计划等。　　（3）合作频率低。由于学校教学任务繁重，家长工作繁忙，学生来自不同地区城市与农村。对于中职学校而言，学校召开家长会的频率一般为每学期一次，还限于本地学生，有

8、些家长学生在校三年期间也没有参加一次家长会。由于开家长会次数较少，往往累积了大量问题需要解决，导致每次开家长