新课程背景下生物探究性作业的设计

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1、新课程背景下生物探究性作业的设计　　【摘要】素质教育是我国教育改革的根本目的和行动指南。素质教育在教学观上的基本理念是：变消极被动地接受知识，为积极主动地探究和发现问题，并解决问题的教学，变静态封闭的教学过程为动态开放的教学过程，通过师生的共同参与，完成人格完满塑造。　　【关键词】生物教学作业设计　　生物课探究性作业的设计正是教师有目的地引导学生自主发现、分析、解决问题，积极探究生物基本规律，认识生物在实现人与自然的和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，从而培养学生合作意识、创新精神和实践能力。　　1.生物探究性作

2、业设计的基本原则　　1.1个性与共性的统一　　设计生物探究性作业注重面向全体学生，让每个学生以轻松愉快的心情积极参与，主动完成探究性作业；在全面提高学生学习生物知识、技能、方法的同时，又注意使不同水平的学生在原有基础上得到良好的发展，也即有针对性地对部分学生提出更高的要求，激发他们探索新知的愿望。　　1.2继承与创新的统一6　　探究性作业不能凭空捏造出来，而要求源于学科教学中涉及的未能解决的问题，来源于生活与学科内容相关的问题。重视引导学生从已知推出未知，从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题，展开探究以获得有关的知识和经

3、验；同时，注意在教学中根据教材内容大胆创新，寻找新的视觉和切入点，使学生形成新的认识。　　1.3课内与课外的互补　　探究性作业不可脱离教材，脱离学生生活实际，而要基于教材和生活实际。在教学过程中，根据教学要求，既充分利用课堂的主阵地，又充分利用学校和社区的学习资源。如图书馆、科技馆、植物园、动物园、科技园等以及日常生活和生产中的有用素材，网络资源和媒体信息，达到优势互补。　　1.4学科间交叉合作　　人类社会在文明进程中，面临着人口、环境、能源等问题的挑战，仅靠某一学科很难解决这些问题，而需要很多学科的协同努力。在探究性作业设计

4、时应重视学科间的联系，增加跨学科的知识，如生物与物理、化学、地理、历史、社会科学等的联系。有意识地引导学生从多个角度对有关问题做出价值判断，对于培养学生的参与意识、决策能力以及科学精神，人文精神具有积极意义。　　1.5主导与主体的统一6　　自主学习是科学探究的重要特征，设计探究性作业理应贯彻以学生为主体、以教师为主导的教学原则。教师作为知识的先知者，有目的地引导学生主动发现和提出问题，并积极地解决问题，教师应成为探究性作业的主导者。因此在设计作业教师必须先钻研教材，提炼教学内容中的方法要素，根据学生的心理特点构思论证，然后渗透

5、在探究性作业的设计之中。学生在完成作业的过程中，教师始终是一名积极参与者，为学生指点迷津。学生作为完成作业的主体，通过自身的观察分析、推理判断，得出具有创造性价值的结论。惟有如此，才能达到培养学生科学的探究能力。　　2.生物探究性作业设计的一般过程　　首先，成立“设计生物探究性作业”的课题小组，确定施教班级。　　其次，探索生物教学中“渗透探究性作业”的学习模式，改变传统教学中以传授知识为主要目标，甚至是唯一目标，作业是为巩固知识、应付考试的模式。淡化学科界限，实施跨学科综合，探索出一种多样化的具体探究活动。为培养学生的科学精神

6、和科学态度，使学生掌握基本的科学探究方法，获得自主的探究能力。以下“探究性作业设计模式”值得我们参考、借鉴。　　准备阶段（提出问题→猜想与假设→分组）　　实施阶段（学习理论→制定计划→进行实施→收集证据→分析综合→得出结论）　　总结评价阶段（评价→反思，交流→展示）　　3.生物探究性作业分类　　3.1知识探究型　　学生学习生物学某一方面知识时教师不直接告诉学生最终结果，或者对已有的结论提出疑问，设计探究性作业，让学生自主探究，从而使知识系统化，并能举一反三，触类旁通。　　3.2学术探究型6　　学生在学习过程中对生物某内容或相关

7、问题产生浓厚兴趣，教师可从中选择有代表性的作为作业，引导学生去探索研究，写出研究报告。如调查当地水资源的利用和污染状况，提出建议。　　4.生物探究性作业可以采用的形式　　4.1小论文竞赛　　4.2实验设计的方案展示及进行探究性实验　　4.3研究成果展示　　4.4专题调查、辩论活动　　5.生物探究性作业设计举例　　5.1探究性实验训练　　生物是一门以实验为基础的科学，生物实验对于生物课程目标的全面落实具有重要的作用。在教学中，为培养学生科学思维的能力，设计探究性实验训练，让学生本人去动手、去观察、去思考，得出结论。　　例如，在“

8、光合作用”中，教师可给学生提供下述实验资料作为表象让学生去分析、探究：　　资料一、叶绿体中色素的提取和分离实验的简要过程和结论――纸上层析后4条色素带的出现。　　资料二：生物学家将叶绿体色素的提取液放在自然光源和三棱镜之间，通过三棱镜的连续光谱中，缺少了红光和蓝紫光。　　资料